初中班主任柔性管理工作模式探究

劉海英

【摘?要】相對于高中，初中學生年齡偏小，心理偏幼稚，同時，學生逆反心理和抵觸心理也比較明顯。如果班主任采取強制性的管理方式，必將適得其反，不利于學生心理成長和管理。因此，就需要對班主任的管理方式進行探討。本文對于初中班主任的柔性管理模式進行思考，首先對柔性管理模式的使用范圍進行了劃分，然后著重分析了初中班主任管理的有效方法。

【關鍵詞】初中班主任;管理工作;柔性

初中生正處于青春期，心理上有點叛逆。班主任在管理時應該偏向采取柔性管理方式，從而促使學生接受教師，不至于抵觸教師，更能感受教師的關懷，便于學生的心理成長和教師的管理。

一、柔性管理模式概要

柔性管理模式相對于過去的班主任中心管理方式，更加新穎，更加具有實用性，在如今的初中班級管理中已經逐漸開始應用。其最主要區別于過去管理模式的特點是人性化。在柔性化管理模式下，班主任不再是學生管理工作中的核心，而是讓學生成為核心。班主任在這種模式下，更加感同身受地為學生考慮，有利于學生發自內心地接受教師。同時，在這種管理模式下，班主任將會定期地在班級中舉行各種溫馨的管理活動，在活動中師生得到交流、得到娛樂，促進學生感受到一個家庭的溫暖，提高班級凝聚力，構建和諧的師生關系，使學生的成長氛圍更加平等、民主，對于學生的心理健康發展有十分重要的意義。

二、柔性管理模式在實際工作中的具體措施

（一）積極與學生家長溝通

學生的教育從來都不是學校的事情，而需要家庭和學校的共同努力。因此，班主任在工作中加強與家長的溝通交流便具有十分重要的意義。在具體實施中有許多值得借鑒的經驗，以某校初三班級為例，該班級的班主任定期會開展“家長交流日”活動，舉辦家長會，請家長來校參加會議，一起交流學生近期的成長情況，使學生的成長過程中有家長的參與，加強家長在學生的成長過程中作用，促進學生成才。

（二）在嚴格的管理中加強感情交流

在柔性管理模式中，管理規則也是極其重要的，盡管情感交流是必須的，但這并不意味著管理就不要嚴格，不需要管理規則。例如，某校初三班級，學生不交作業不利于其日常學習，也破壞了班級紀律。所以，班主任制定了嚴格的管理制度，當日不交作業的學生必須在課前表演節目。這種管理方式相對于打手心、罰站等懲罰方式，不僅不會傷害學生的自尊心，并且教育了學生，糾正他們不交作業的習慣。

（三）促進養成自由民主的班級氛圍

在日常班級活動中，成績好點的學生更加受到班級同學的追捧，同時也會受到班主任的關愛。而一些調皮、成績不太好的學生，往往會被班主任忽略。在長時間的這種情形下，成績好的學生便會更加優秀，而相反的成績差的學生甚至會厭惡學習。同時，在班級中營造不平等的氛圍，同學之間也會相互歧視。因此我們推崇在柔性管理模式下，班主任應該平等的對待每位學生，積極地營造自由民主的班級氛圍，平等對待每個學生，才能促使每個學生熱愛學習，實現茁壯成長。舉一個簡單的例子來說，班級中有一個成績比較差的學生，他在班級中活動比較沉默消極。這時，班主任應該采取相應活動，如獎勵活動，對那些成績上升幅度較大的同學，給予較大的獎勵，從而促使這樣的同學努力學習。同時，班主任也要對他的學習成績進行分析，幫助他改進不足，并且可以鼓勵他競選班委，增加他的班級活躍性。這樣可以促進整個班級幫助這位同學，促進班級營造互幫互助的氛圍。

（四）在尊重差異性的基礎上平等地對待學生

每個學生都是一個獨立的個體，獨立的個體自然存在差異性。因此，班主任要學會接受學生之間的差異性，不應該存在歧視的行為。每個學生的智力、性格?特征、學習能力、教育環境等方面都是不同的，單純以成績的評判標準來評價學生是不合適的，如果僅僅以成績為評價標準，那些成績較差的學生便會對生活喪失信心。班主任因此要學會多維度地評價學生，從多方面去發現學生的優點，使得每個學生都能夠充分發揮自己的價值，認識到自己的優點，從而對學習產生熱情。

（五）班主任需要進行心理輔導

初中學生處于青春期這個特殊的心理狀態，學生有著逆反心理和抵觸心理，同時更加幼稚化，不成熟。而班主任作為班級里能幫助學生的人，更應該對每個學生進行心理輔導。在學生出現情緒波動時，要深入分析學生的情感因素，了解學生心理變化的原因，并及時地幫助學生排除心理困擾。同時，班主任需要了解每個學生的家庭背景、興趣愛好、個人性格，從而多維度地了解每一個學生，使學生在班主任心里更加立體化。

三、結語

根據以上論述，柔性管理模式相對于之前的強硬管理模式，更加人性化，更加關心學生的心理發展。因此，全國各學校應該加大推廣柔性管理模式，加大其應用范圍，促使班主任融入學生中，鼓勵其與學生打成一團，加大班主任在學生中的認同感，從而促使班主任在學生的成長過程中發揮更大的作用。

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