小組合作在初中科學課堂中的運用研究

吳兆保

摘要：隨著教學改革的不斷發展，小組合作學習成為現代學校教育中重要的教學方式。在初中科學課堂中創新，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生通過小組合作的方式進行互動學習，提高學生的科學學習效率，實現對科學知識的高效教學。因此，教師要加強對小組合作的重視，積極開展對學生分組教學，發揮學生的科學學習主動性，實現對學生學習能力和科學素養的培養。本文首先對小組合作在初中科學課堂中運用的重要意義進行了分析。然后，對小組合作在初中科學課堂中運用的策略進行了研究。

關鍵詞：小組合作;初中科學;實例探究

引言

在初中科學課堂中運用小組合作，能增強學生的主動性，提高學生的積極意識，讓學生能形成自己的獨立思想，提高學生的學習能力，培養學生的合作意識和合作能力，促進學生綜合素質的培養，這也是適應現代社會發展的一種重要方法。因此，教師應加強小組合作式教學，開展各種形式的合作活動，形成良好的合作學習模式，鍛煉學生的合作技能，實現對學生的全面教學。

一、小組合作在初中科學課堂中運用的重要意義

（一）有助于教師完成具體教育任務

小組合作在初中科學課堂運用中，可以有效地的幫助教師開展教育教學工作，讓教師更好地完成科學素養培養的具體任務，進而培養學生各方面素養。同時，小組合作學習也是科學素養培養的重要途徑與手段，可以有效提高初中科學課堂教學效率，全面激發學生的學習興趣。

（二）有利于教育教學方法提升

小組合作有利于初中科學課堂中教育教學方法的提升與改進。相對于其他教育教學方法，對全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率有促進作有用。如此，教師能更好地理解學生主體地位，更好地注重學生能力的培養，更全面地開展師生、生生交互式教育教學方法。

（三）有利于培養學生的學習自信

在科學課堂中運用合作學習的方式，讓學生在小組中進行自由的學習，學生可以按自己的思路進行學習，提高學生的學習興趣。也可以在更寬松自由的學習氛圍中進行科學知識的探究，提高科學課堂的教學效果。同時，通過學生相互之間的幫助，可以更好地發揮學生的長處，共同完成科學教學任務，讓學生獲得學習成果，從而培養學生學習的自信心，實現科學課程的有效教學。小組合作學習可以促進學生間的優勢互補，增強小組優勝的信心，學生主體能動性也得到了發展。

（四）有利于培養學生的合作能力

在小組合作的過程中，學生要與其他同學進行積極地交流溝通，表達自己的思想。需要學生進行獨立思考，還需要學生具備一定的交流溝通能力，讓學生在科學課堂中能聽取他人的建議，相互之間進行啟發，共同促進，實施對科學知識的深入探索，促進學生合作能力的提高，培養學生的科學素養。小組之間的合理、公平競爭意識，能促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

二、小組合作在初中科學課堂中運用的策略研究

（一）開展合理分組教學，發揮合作學習的效果

在初中科學課堂中對小組進行合作運用，需要加強對小組的合理分組，形成良好的合作小組，充分展現學生合作學習的效果。教師對學生進行分組教學，可以讓各小組成員的優勢得到有效發揮，根據學生各自的學習能力、興趣愛好，教師應將班級學生進行合理分組，讓學生能在合適自己的小組中進行學習。在教學中，教師要確定好小組合作的小組長。小組長是學生與教師交流的重要紐帶，也是小組合作活動中的組織者。因此，在小組合作中要加強對小組長的重視，促進小組合作的順利開展。根據學生的學習能力，將學生分成四、五人一組，讓學生之間可以更直接地交流溝通，方便學生展現自己的優勢，吸收其他學生的特長，促進學生學習效率的提高。然后，教師可以根據教材內容，對學生進行臨時分組，也可以根據學生學習能力或者個性特點進行分組安排，讓小組內的學生實現優勢互補。從而提高教學的效果。

（二）結合科學教材問題，培養學生學習的興趣

在初中科學課堂中教師要積極對教材內容進行分析研究，結合各種科學問題，開展學生的小組合作學習，對學生進行提問，讓小組學生進行合作探究，提高學生的探究能力。合作探究是現代教育中教師非常重視的學習方式，能有效鍛煉學生的學習能力，培養學生的學習興趣，發揮學生的主體優勢，讓學生能以自己的知識水平為基礎，對各種科學問題進行探究，提高學生解決問題的能力。如，在學習浙教版初中七年級《聲音的發生和傳播》時，教師需要根據教材內容，把握好問題的難度，對學生進行探究引導。可以通過提問：“同學們，你們每天都可以聽到些什么聲音？（鳥叫聲、喇叭聲）你們知道這些聲音是怎樣產生的嗎？”以此，吸引學生的興趣，讓小組內的學生進行合作分析討論，舉出生活中的事例，并解釋這些聲音發生和傳播的規律，讓學生形成自己的學習思路。

（三）組織科學實驗活動，提高學生合作的能力

教師在科學課堂中對學生進行合作學習教育，需要積極組織學生進行科學的實驗活動，讓學生通過合作實驗對科學知識進行深入學習和理解，提高學生的合作能力。因此，教師可以在課堂上運用合作模式，組織學生進行科學實驗，讓學生得到更全面地發展。

如，在學習浙教版初中七年級《光的反射和折射》這一節時，教師可以組織學生合作進行一些簡單的小實驗。在課前可以讓學生觀察家里的鏡子、金魚、窗外的風景等，找出存在的疑問，并嘗試去解決這些疑問。組織學生在課堂上利用平面鏡、小燒杯、水等物品進行光的反射與折射實驗，讓學生開展合作學習，鍛煉學生的合作能力。

結論：

初中科學課堂要實現對小組合作的有效運用，需要改變傳統教學中學生只能學習知識，不能提高素質的情況。教師應積極進行對學生個人素質的培養，讓學生在小組中能相互合作，獨立思考。學會如何學習，讓學生在學習探究中享受樂趣，培養學生學習能力，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]陳慶旦.基于高階思維能力培養的初中科學問題串教學分析[J].課程教育研究，2019（03）：166.

[2]童冠琪.取“學習共同體”之術 致“學生自主發展”之道——基于“五節點式”學程導學模式下的初中科學教學初探[J].中國教師，2019（01）：117-118.

[3]竺張定.核心素養在初中科學教學中的融入分析[J].華夏教師，2019（02）：81-82.