高職思政課“生態社會實踐”教學模式的創新

杜俊杰

摘要：“生態社會實踐”教學，是把生態環保社會實踐作為思想政治教育的載體，開展包括生態志愿服務、生態社會調查等生態主題活動的實踐教學。教育者可以整合課堂、校內以及社會三方面資源豐富思政課教學內容，拓展實踐教學形式，實踐中不斷完善。

關鍵詞：高職思政課? “生態社會實踐” 教學形式

“生態社會實踐”教學模式，是在馬克思主義科學發展觀和實踐觀的指導下，進行的教學活動，是把生態環保社會實踐作為思想政治教育的載體，開展包括生態志愿服務、生態社會調查等生態主題實踐活動，以社會為課堂，以實踐為教材，引導學生們走出課堂，全身心投入到社會實踐中去接受教育和鍛煉，提高學生認識和解決生態實際問題能力的社會實踐教學模式。

一、思政課實踐教學的理論認識

實踐教學其實是課堂教學的延伸，有助于學生把知、情、意、行統一于原有認知圖式能形成新見解和意識，也有助于學生把課堂學習的理論知識作用于客體，通過對象性活動達到主體觀念指向性改變。

實踐教學活動中，學生是知、情、意、行的統一體，從理性認知發揮認識功能，在已有學習、社會化經驗的基礎上形成認知圖式，屬于實踐活動的準備狀態和前提結構。教師開展實踐教學活動得需要借助一定的中介（ 工具） ，使主客體按照一定方式實現相互作用，因此，

主體、客體和中介是實踐教學的三個部分。實踐教學活動是要求教育者能根據學生的特點，科學設計教學模式，能恰當運用中介有助于學生能動地把握客體對象，提高教學效果。實踐教學不是簡單的實踐活動，而是學生的認知活動，學生能夠運用已儲備的知識圖式作用客體對象，把客體的屬性以及規律等信息納入頭腦，繼而融入思維體系，表現出客體帶給學生的改造和影響作用。

二、“生態社會實踐”教學模式的創新

“生態社會實踐”教學模式的構建是一個復雜的系統的工程。生態社會實踐教學包括理論教學、社會實踐和實踐報告的撰寫、評價、建檔等環節。加強生態文明的理論教學和社會調查研究方法的講授就是第一個環節。

（一）加強生態文明的理論教學，豐富理論教學的內容

加強開展生態文明教育，才能培養大學生生態文明的意識，提高大學生生態文明素養，真正做到為生態文明建設服務。首先，要把生態文明知識納入思政課中。結合思政課的幾門課程各自的特點和內容，客觀聯系有關生態文明的知識和當前我國生態文明建設的實際情況、存在的問題，適時地對學生進行生態文明教育。其次，舉辦生態文明教育的專題講座、開設相關的選修課，提高大學生的生態文明意識。使大學生能系統地了解生態文明知識，提高生態素養，激發學生保護生態環境的責任感。最后是教學生合適的學習方法，調查研究方法，調查研究的一般過程，資料搜集方法，抽樣方法，問卷設計與評估，數據錄入與處理，調查報告的擬定等。另外，要講解實踐論文的撰寫要求、評分標準、考核方式等。

（二）創新“生態社會實踐”教學的形式

雖然思政課程已經開始重視實踐教學，但依然存在教學形式單一、形式與內容脫節、內容針對性不強的問題，以至于教學效果不太理想，那么就得整合地方教育的資源，豐富社會實踐教學形式。

1.學校組織統一的社會實踐教學

學校可以統一開展大型的活動，如環保節日開展活動，利用軍訓等大學生信念理

想教育的機會對大學生進行生態教育。

由學校負責聯系，任課老師親自帶領學生參與考察，考察的重點是可能對環境產生污染的廠礦、對學生有重大教育意義的單位，如污水處理廠、造紙廠等，這種形式計劃性能更強。

與地方政府、社區和其他組織機構的合作活動，高校應該積極主動地與地方政府開展多種形式的合作，加強地區的生態文化建設，舉辦聯合性的生態社會活動，倡導大規模的生態環保行為，邀請社會一些組織機構的知名人士來高校做匯報演講等。

2.學生自主實踐

“自主實踐形式”一般是以小組或學生社團為、個人為單位，自己尋找實踐地點，進行社會實踐活動。實踐完成后要有照片何相應的活動總結，還可以進行 PPT展示環節。由思政課老師根據社會實踐調查報告評分標準進行評閱，將學生成績進行等級的評定。

社區服務。以小組、社團或學生個人為單位，聯合街道居民委員會，開展社區生態文化的宣傳活動，組織定期和不定期的生態環保之類的活動，組織學生義務進行社區綠化、打掃社區衛生等。

社會調查。對高校所在區域的環境狀況、生態物種、河流水質、土礦企業等現狀進行深入調查，以書面報告形式反映真實的現狀并提出相應的解決方案。

志愿服務。鼓勵學生創辦和參加各種形式的生態環保義工組織，如綠色環保協會、素食協會、青年志愿者協會等，鼓勵學生參加這類義務勞動。

生態社會實踐是全新的社會實踐模式，是統一大學生知情意行的認知活動，教育者可以整合社會、校內、課堂三方面資源豐富思政課教學內容，拓展實踐教學的形式，提高教學實效，需要廣大思想政治工作者的積極參與和創新，并在實踐中不斷完善。

參考文獻：

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