關于“班班通”在品德課教學中的幾點思考

鄧建新 鄒小濤

摘 要： “班班通”的合理應用必然會促進品德課教學的不斷創新與發展。“班班通”的應用提高了品德課堂教學的效果，讓品德課的教學精彩紛呈，“班班通”的應用對品德課教師的專業能力提出了更高的要求。但“班班通”教學仍存在著一些不足。

關鍵詞：班班通;深度融合;有效融合

近年來，“班班通”已經廣泛應用于中小學課堂教學之中，為各科的教學提供了更廣闊的空間，更生動的平臺，讓課堂教學如虎添翼，充滿生機和活力。因此，對現代信息技術與品德課教學的深度融合進行研究，具有極為重要的現實意義，“班班通”的合理應用必然會促進品德課教學的不斷創新與發展。

一、“班班通”的應用提高了品德課堂教學的效果，讓品德課的教學精彩紛呈

“班班通”俗稱電子白板，它作為新型多媒體互動教學終端，深度整合現代信息技術，形成了集成化教育教學平臺，方便廣大教師輕松自如地開展多媒體教學，豐富教學手段，拓展教學表現形式，讓常態課堂教學動感起來，激發學生學習興趣與互動參與，提升課堂教學的質量與效率，是目前較為先進的教學工具之一。借助這個平臺，品德課的教學將更精彩。

習近平總書記說：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，是鑄魂育人的“金課”。培養學生的創新能力和思考能力，是落實立德樹人根本任務的關健途徑，也是品德課教學的核心任務之一。教師可以充分利用“班班通”中豐富的教育教學資源，創設與教學內容相統一的情境，來啟發學生思考，提升學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在講《日行千里不是夢》一課時，可以預設這樣一個問題：如今汽車多了帶來哪些煩惱？然后，利用“班班通”以現實生活為切入點，播放汽車鳴笛、路上堵車、交通事故、汽車尾氣等視頻、音頻資料，通過創設現實生活中的情景，啟發學生思考：汽車多了確實給人們的生活帶來了煩惱。這樣一來，通過視頻、聲音、圖片等豐富多彩的教學資源，使抽象的知識變得繪聲繪色，使呆板的課堂教學變得精彩紛呈、引人入勝，幫助學生走進生活，聯系實際，提高了學生對相關知識的分析能力和認知水平，進而有效地提高教學效率。

二、“班班通”的應用對品德課教師的專業能力提出了更高的要求

習近平總書記說：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”熟練掌握“班班通”教學工具，對教師的專業能力提出了更高要求。

1.要求教師不斷提高運用信息技術的能力，增強收集、加工、組織和運用信息的能力。課堂教學實踐告訴我們，對“班班通”掌握的程度直接表現在教學課件的制作效果上。一份成功的教學課件，可以說就是一份符合教學需要的藝術作品，它將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等元素巧妙組合，將抽象的講解變成動態的演示，不僅加大了課堂容量，豐富了學習內容，更讓學生愛學、樂學、好學，提高了學習效率，使課堂教學充滿生機和活力。而要做到這些，我們每一位教師就應具有現代化的教育思想、教學觀念，認真學習信息技術、網絡和電腦等相關的知識，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、加工、組織和運用，才能滿足現代化教學的需要。從這個意義上說，教師如果沒有良好的信息技術素養，沒有過硬的信息技術能力水平，就不能適應現代教育形勢發展的需要。

2.要求品德教師不斷提高政治素質和專業素養，要能靜下心來做學問。網絡技術的迅猛發展，讓信息的傳播和知識的更新速度愈來愈快。面對浩如煙海的信息，怎樣提取有效信息進行加工，并最終整合為課程資源呢？這就要求品德教師能夠靜下心來對紛繁復雜的信息進行收集、篩選、加工。這樣，才能像沙海淘金一樣找到適合教學內容和自身教學特點的有用信息，使之服務教學，讓這些課程資源成為提高學生成績的重要推手。因此， 品德課老師不斷提高自身的政治思想水平和專業理論素養，不僅是時代的要求，更是教書育人的需要。

3.品德教師要能夠適應信息時代和社會發展的需要，更新觀念多嘗試。“班班通”教學工具的廣泛使用，不僅僅是教學方式上的變革，更多的是教學內容和教學理念上的更新。為了能夠適應信息時代和社會發展的需要，落實立德樹人的根本任務，品德課教學更要率先采用“班班通”手段，整合信息資源，為學生提供啟迪心智、思考人生的素材，培養他們關注社會、認識社會、參與社會的思想意識。要讓學生懂得他們是未來社會的主人，是民族復興的希望，增強其社會責任感和歷史使命感。從這個意義上講，品德課教學的意義重大，品德老師肩負的責任也重大。

三、“班班通”教學存在的不足

雖然“班班通”教學具有諸多優勢，但是在教學中它也存在著一些不足，其運用仍然存在著不盡如人意的地方。

1.課堂教學模式固定，導致程式化。新的《品德課程標準》主張：“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。實現這一要求，就必須要轉變課堂教學模式，打造高效課堂。“班班通”在課堂教學中的運用是為了實現信息技術與學科教學的深度融合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生的全面發展。但是，“班班通”上的公共教學資源，無形中提供了固定的課堂教學模式，教師有時只能在講臺上演示，枯燥地講解“班班通”中所固有的教學資源。當然，教師從中也加入了自己整合的一些教學資源，也采用了靈活多樣的教學方法，調動了學生的積極性，但在“班班通”的大框架下，教師的能動性還是被束縛了許多，課堂教學效率的提升打了折扣。

2.教師的信息技術水平參差不齊也制約著“班班通”教學效果。盡管“班班通”教學的重要性已經深入人心，但要運用好“班班通”這個教學工具，提高教師的信息技術水平是前提。過去，大多數教師習慣了“粉筆加黑板”的教學方式。現如今，“班班通”教學工具是個新鮮事物，有些教師在教學實踐中對“班班通”技術運用的比較少、缺少嘗試。由于教師的信息技術水平參差不齊，制約著“班班通”教學效果，還需要繼續加大對教師信息技術培訓的力度。

2.過度依賴“班班通”教學工具，容易在實際教學中表現出新的灌輸化現象。《品德課程標準》指出：“品德課應遵循‘開放互動的教學方式和合作探究的學習方式”“品德課應該充分尊重學生的發展潛能與個性。”目前，多媒體教學幾乎成了各級各類學校課程教學的時髦工具，其運用突破了傳統品德課的課堂教學模式，它集聲音、文字、圖畫、影像于一體，既形象直觀又聲情并茂，在教學中起到了無可替代的作用。但多媒體教學工具是一把“雙刃劍”，使用得好，則錦上添花;使用得不好，比如，原封不動，照屏幕宣科，則往往會表現出新的灌輸化現象。

四、結束語

總之，在日常課堂教學中，我們要發揮現代信息技術與品德課教學深度融合的優勢，克服融合過程中的弊端，使“班班通”與品德課“有效融合”，讓我們的“班班通”教學不是單一追求課件光鮮的“表演教學”，更不是利用現代信息技術包裝的單一的“包裝教學”。正確的方法是用現代教育技術手段來輔助品德課的教學，使我們的思想品德課具有良好的教學實效和現實作用，從而促進思想品德課堂教學的良好發展。

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