詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用

李璐

摘 ?要：英語是教學學科重要組成部分。尤其是在對外開放程度加深的背景之下，如何提高英語教學水平成為眾多教師深思的問題。寫作考驗著學生積累英語知識的豐富性與靈活運用英語知識的能力。寫作屬于初中英語教學工作的重點與難點。因此，教師有必要著力探討寫作教學方式，增強學生寫作能力。本文主要介紹詞塊教學方法的內涵，研究詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用優勢，并結合筆者自身的教學經驗提出詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用策略，希望能夠為其他初中英語教師在運用詞塊教學法時提供借鑒經驗，推動我國英語基礎教育的可持續發展。

關鍵詞：英語寫作;詞塊教學法;初中;教學

引言

詞塊教學法來源于國外。經過長期實踐檢驗，詞塊教學法被證明是一種可以有效提高學生英語寫作水平的教學法。教師要事先了解詞塊，掌握詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用要點，確保學生靈活地把詞塊融入寫作內容之中，進而豐富寫作內容。實際上，學生在學習寫作的同時會提升英語表達水平。這表明教師需要重視寫作教學工作，并從多角度探索寫作教學方法，進而實現寫作教學效果的提升。

一、詞塊教學方法的內涵

詞塊教學主要指的是教師通過應用詞塊，如固定搭配、短語等，開展的教學工作。詞塊教學方法的特征具體如下三方面所述。第一，詞塊的集聚性。詞塊是由英語單詞匯聚而成的。經過變形與延伸，其在數量層面會不斷擴大。第二，詞塊含義多重性。詞塊并非單一的含義。學生要根據句子理解詞塊代表的含義。第三，詞塊聯想性。大部分詞塊之間需要一定的單詞相連接，才會形成完整的語句。另外，有的詞塊需要借助介詞、一些固定的語法結構等表現語句。詞塊教學方法將詞匯、短語、語法等融合在一起。在詞塊教學方法的影響下，學生可以全面地了解英語知識，以此強化英語學習效果。

二、詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用優勢

（一）符合初中階段思維發展需求

孕育英語與漢語的文化土壤不同，兩種語言有著各自表達方式。學生生活在漢語文化環境之中，漢語的表達方式深刻地烙印在他們心中，使得他們在學習英語時容易受到漢語學習思維的影響。在這種背景之下，我國出現了一些中式英語。中式英語存在著大量的語法、結構錯誤。這些都不利于學生有效學習英語。然而，詞塊教學法可以在一定程度上改變學生英語學習現狀。主要原因：詞塊教學法符合初中階段思維發展需求。通過開展詞塊教學工作，學生不僅可以理解英漢表達方式差異，而且理解英漢表達方式相似點。長此以往，學生寫作能力將會不斷提高。

（二）有助于提高寫作效率

在詞塊教學影響下，學生會積累大量的詞塊。當進行寫作時，學生就會腦海中找到與寫作方向相契合的詞塊。這比傳統的教學方法更能夠加快寫作速度。由于語句中加入詞塊，寫作內涵將會更加豐富，符合高級語句表達方式，容易獲得教師青睞，同時對對學生寫作學習也有非常的大幫助，提升學生的寫作效率。

（三）有助于增強學生記憶力

一般而言，初中學生的記憶力比較強，能夠在短時間內記憶諸多單詞。不過，若是教師隔一段時間再次考察學生所記憶的單詞，學生就容易遺忘一部分單詞。也就是說，學生短時記憶相對較好，長時記憶相對較差。單詞以字母形式所表達出來的，沒有過多的記憶規律。而大部分學生也是依靠死記硬背的方式記憶單詞。詞塊存在于一定的語句環境之中，記憶效果優于單詞。比如，在記憶“fall apart”時，學生在腦海中會想象出“崩潰”的樣子;在記憶“reach out to sb”時，學生在腦海中會想象出自己幫助他人或者他人幫助自己的場景;在記憶“have the spring in ones step”時，學生在腦海中會想象出“邁著輕快步伐”走著的人。

三、詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）更新教學理念

傳統英語寫作教學法愈加不能夠與時代接軌，不利于提高學生寫作能力。作為傳授知識，培養優秀人才的英語教師，其需要搜集教學資料，增長自身見識，并積極地轉變教學理念，探究高效英語寫作教學法。詞塊教學法為英語教師提供了優化寫作教學思路。在運用詞塊教學法時，教師要注重把詞塊與教學章節相結合，讓學生真正地掌握詞塊，運用詞塊。理解詞塊是寫作教學要點。教師要為學生闡明詞塊的含義，并鼓勵學生應用詞塊進行造句。在這種情況之下，學生語言組織能力將會增強。

（二）培養學生詞塊使用意識

學習完詞塊之后，就要運用詞塊。教師在日常教學工作之中需要培養學生詞塊使用意識，提高學生學以致用的能力。具體方法如下，一方面，教師要讓學生認識到詞塊與英語寫作之間的關系，激發學生學習詞塊的興趣。詞塊教學既需要考慮教學任務，又需要考慮學生學習進度。即教師要根據學生對詞塊掌握情況，調整詞塊教學方案。與此同時，教師需要為學生擴展詞塊知識。比如，教師可以列舉具有相同或者相近含義的詞塊，并認真地講解詞塊表達技巧，保證學生靈活地應用詞塊。另一方面，教師在詞塊使用中要發揮自身的引導作用。在剛初學詞塊時，大部分學生認為詞塊學習如同記憶單詞，因此，他們會花費時間記憶詞塊。然而，一旦提到運用詞塊，學生容易感到茫然。教師要認清學生在初學詞塊時的狀態，積極地引導學生學習詞塊運用的方法。運用詞塊并非一蹴而就的。基于此，教師要為學生布置寫作任務，反復練習詞塊運用方式。

（三）重視對英語教材中詞塊的深入理解

教材乃是有諸多專家與學者精心編制的，對英語教學工作具有深刻地指導意義。教師需要以教材為依據，展開詞塊寫作教學活動。通常情況之下，詞塊是以文章的形式所展現出來的。教師可以為學生布置閱讀與背誦文章的任務，以此逐步地提高學生對詞塊的理解能力。在學生掌握了一些詞塊之后，教師需要給定學生寫作主題，鍛煉學生寫作能力。不同學生的詞塊運用能力不同。在日常詞塊教學之中，教師不容易發現學生詞塊學習問題。但是教師在學生在寫作時就很容易發現他們詞塊學習短板。為補足學生詞塊學習短板，教師需要認真地批改學生作文，注重在相應的句子上標注錯誤的原因，保證學生及時改正錯誤。

（四）提升學生發散思維能力水平

寫作困難是初中學生群體常見的問題。在寫作過程中，學生容易為湊字數而添加一些句子。這些句子的質量并不高，不能夠為作文增色。對一些英語學習水平不高的學生來講，他們連湊字數的能力都沒有。這與學生英語詞塊積累少存在一定關系。與此同時，學生發散思維能力相對較弱，較少能夠產生有效聯想。詞塊教學可以激發學生思維，提高學生寫作表達能力，確保學生快速并且高質量的完成作文。基于此，教師需要多進行關于詞塊寫作教學研究，構建詞塊寫作方案，進而指導寫作教學，從而更好地讓學生發現寫作樂趣。

結束語

綜上所述，詞塊教學法既可以提高學生寫作水平，而且可以開闊學生視野。教師在寫作教學時需要大膽實踐，積極探索詞塊教學法，并且注重總結詞塊教學經驗，以此為學生打造精彩的詞塊寫作教學課堂，這樣不僅可以有效提升學生的學習興趣，同時還有助于初中英語教學質量的提升。

參考文獻

[1] ?錢美琴.支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].內蒙古教育，2019（12）：73-75.

[2] ?婁兵兵.詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用——以讀促寫模式[J].現代交際，2018（22）：166-167.

[3] ?卿柳梅.詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2018.

[4] ?曹越.詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山西師范大學，2018.

[5] ?潘桂彩.巧用詞塊教學法，為寫作教學添翼——以仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Saving the Earth寫作教學為例[J].英語教師，2017，17（07）：25-28.