培養小學數學解題能力的有效策略

王文彬

摘 要：小學數學是各個科目中比較難提高成績的科目，基礎的奠定尤為重要，基礎如果打的扎實，學生的數學思維能力強，會對學生初高中的學習，甚至是一生的成就，都有著不可估量的影響。在實際教學中，每個學生對于數學的學習自主性和學習興趣等都有所不同，導致學生成績出現高低的差異，一般中等成績的學生占據多數。本文作者，結合自己的教學工作經驗，針對如何培養小學數學解題能力的有效策略進行了深入的分析。

關鍵詞：小學數學;解題能力;有效策略

數學這門課程不僅是培養學生運算能力和解決問題的能力，更主要的是通過培養學生的解題能力的來培養學生的邏輯思維能力以及空間想象能力，這也是新課改提出的小學數學教學的重要目標。下面我結合自己的工作經驗，談一下如何在小學數學課程中培養學生的解題能力：

一、培養審題習慣，提高解決問題能力

在小學數學課堂教學中，學生學習數學知識的方法通常都是以死記硬背為主，在教學中這是非常大的一個弊端，這也是很多老師在教學中最容易犯的錯誤。數學是在小學課程所有科目中屬于邏輯思維較強的課程，如何通過培養學生的解題能力，來讓學生掌握數學知識的邏輯思維，防止出現傳統的死記硬背式的教學，是每一個小學數學老師需要深入思考的問題。

那么，一個學生怎么樣可以養成良好的審題習慣呢，在這里我提出以下幾點看法：

認真審題是是第一步，也是重中之重，首先找出關鍵字與關鍵詞、其次找出相關的數據。認真分析題目，反復分析題目木弄清楚題目中的意思，明確了解題目中的相關條件與數量關系，把自己明確的信息列出這樣問題一目了然，加快了讀題解題的速度。再簡單的題目也要有自己的一套章程，讓“審題”成為一種無形的習慣，讓“認真”成為習以為常。

二、培養初步應用意識，提高問題解決能力

作為一名小學教師，我們的義務不單單是讓學生能夠學好課本上的內容，更重要的是把生活中與數學知識有關的積極融入到學生的學習中。讓學生能體會到數學與生活息息相關。在實際教學中，教師可以盡可能多的引用一些教學案例，例如：最常發生的買菜、買衣服、逛超市、買文具等等，都是可以用來當作課堂教學案例的。我們就拿買文具來實踐體驗一次。教師可以給幾個學生設計一個小的“情景劇”讓學生主動進入“情景劇”了解信息，了解銷售員和小朋友的對話，了解他們在說什么？買了什么？學生是通過什么了解到這些信息的？最后引導學生解決問題，認真思考看到的聽到的相關信息先求什么？后求什么？整個教學過程中借助息息相關的生活體驗來探討解決問題的方法，讓學生在主動探索的過程中豐富閱歷長知識。并且進一步的了解數學的重要性。生活中與數學息息相關的事情多不勝數，我們要積極引導學生加強這方面的親身體驗，以實際生活中的案例來提高學生解決問題的能力。

三、積極鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流，提高解題能力

在數學這門課程中不但有觀察、實驗、模擬還有推斷等探索與挑戰性的活動，從而能引導學生切身體會探索與交流的學習活動。

1、自主探究、實踐操作

教師作為一名教學內容的加工者，在教學過程中應站在充分發展學生思維的角度，以信任學生為基礎來充分激發學生的潛能與認知，例如，在教學中一些相對不難的問題，教師就可以大膽的放開一些，舍棄以往過多過細的鋪墊式教學，盡量對學生少一點點撥，少一點干預，讓學生自己主動自主探究，積極體驗，在體驗中理清知識結構，提高解題能力。傳統的教學以口頭講解為主，以課堂實踐為輔，我們要加強學生課堂中以“做”為主導，“做”就是讓學生動手操作在操作中體驗數學的樂趣，讓學生主動了解數學中的樂趣，真正的體驗到數學的樂趣。例如：《分數的意義》一課中，精心設計單位“1”這一分數意義的核心概念的學習實踐活動。從一個餅、一個長方形、一條線段中去抽象“1”的意義;從比高矮、長度單位、面積單位等已有認知經驗中的計量標準，去提取單位“1”的概念。每一個核心概念，都是學生在實踐過程中獲得的，這樣對于學生學習到的知識會更加的牢固。

2、合作交流、聯系生活

在課堂上我們以互動的方式“說數學”，也就是交流數學。什么是交流數學首先要做到老師與學生的互動，學生與學生的互動，以平等、自由的對話平臺進行交流，讓學生感在積極、活躍、自由的狀態下得到不同的發展。“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等才能真正成為數學的成分”所以一個人的經驗需要團體的交流才能共同構建。讓學生在與老師和學生的的交流中充分的表達、爭辯，在實際的體驗中“說數學”，更好的自主鍛煉創新思維能力。讓學生以數學課程標準指出生活中哪些體現在數學上，積極創設條件，讓學生在生活中利用課堂中學到的有限知識，運用在無限的生活中去。不但加深了學生對知識的理解，又能讓學生體會到生活處處是數學，從而體會到數學的價值性。

四、優化知識結構，指導學生各種方法的運用

在教學時利用各種方法運用的方式來讓學生一題多解，鼓勵學生放棄定勢思維，從不同的角度分析數學題，思考數學題，從各個角度去用不同的方法解題，充分的鍛煉學生的思維能力，培養學生多元化解題的策略。問題解決后要讓學生比較答案找出多種解題后最佳方案。這樣有助于學生解決問題的多面化、靈活性，對于生生自身而言這是一種能力的肯定。例如：《雞兔同籠》這一課是小學數學中的經典課程。我在這堂課的教學時，就引導學生自主經歷探索解決雞兔同籠問題，通過畫圖、列舉、推算等方法體會解決問題的方法、策略的多樣性，著重讓學生在經歷個別想法——多個想法——關聯想法——拓展想法的過程中發展數學思考能力。我認識，學生一定要經歷“想法”的四個階段，這樣才能完整經歷解決問題的全過程，使學生體驗、感悟、解決問題。這樣才能達到我們的教學目的。

總之，教師要主動參與到學生的學習中，引導學生主動參與學習的全過程。小學數學的著重點并不是單純的數學成績提升與數學公式，而是數學思維與數學解題習慣的培養。小學數學的題目雖然千變萬化，但是又萬變不離其宗，因此掌握正確的解題思路與技巧就能高效的解題。教師要將枯燥的數學解題融入到趣味的生活體驗中，這樣才能讓學生充分的打開思維，快速準確的解題。

參考文獻

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