論小學數學應用題的有效教學策略

田鴻

摘 ?要：數學應用題具有較強的抽象性和實際性，在學生學習數學的過程中屬于必不可少的環節。因而如何有效提高自己的應用題教學效率，促進學生各種數學能力的有效發展就成為了小學生數學教師迫切需要解決的問題，他們也因此不斷地對自己的教學策略進行創新和實踐。本文筆者基于此，結合自己的教學經驗，提出了創設生活情境、改變課堂結構和強化解題訓練三種有效的應用題教學策略，以期望能給各位教師帶來啟發。

關鍵詞：應用題教學;數學教學;小學

何謂之應用題？其就是將數學知識應用到實際生活中的題目。它符合小學數學教師在教學中所設立的“促進學生學以致用”的教學目標，也因此成為了教師教學的重要組成部分。當小學生能夠快速而準確地解出數學應用題的答案時，也就意味著他們的數學知識應用能力得到了一定的培養和提高。因而小學數學教師必須要重視應用題教學，并不斷地研究有效的教學策略來讓自身的教學效率更上一層樓。

一、創設生活情境，有效啟發學生數學思維

興趣是最好的老師。但學生往往對應用題的學習并不感興趣，這也是小學數學教師應用題教學效率不高的原因之一。那么此時教師就可以通過為學生創設生動有趣的生活情境來改變這種教學現狀。其能夠達到兩種教學效果，一是其符合小學生活潑好動的性格特征，可以激發學生的興趣;二是其能夠將抽象的數學知識和形象的生活實際結合在一起，讓小學生的數學思維在此過程中受到一定的啟發。例如：在進行《小數加法和減法》這一章節的應用題教學中，筆者所選擇的應用題其內容都是與學生的生活有著密切的聯系。除此之外，筆者還會將之利用多媒體生動形象地呈現在學生面前，如有一道題是這樣的：班級里組織了一次跳遠比賽，小紅成績是2.85米，小明比小紅多跳1.3米，小紅比小菊多跳0.16米，那么小明和小菊的成績分別是多少呢？此時筆者就真的向學生展示了一場形象的跳遠運動會，此時學生就會將自己代入到主人公的事跡中去，他們就會迫切地想要解決這一問題，進而開始了自己的思考。筆者每次為學生呈現應用題的時候就會選擇這樣的方式，進而讓學生產生強烈的探究欲望，啟發他們的數學思維。

二、改變課堂結構，引導學生主動探索知識

在傳統的數學應用題教學過程中，學生總是處于被動的學習地位，這樣的課堂結構會讓學生的學習效率大打折扣，小學數學教師必須做出一定的改變。此時教師就需要將課堂的主體地位交于學生，讓他們主動地去進行數學知識的思考和探索，自己則居于調控者的地位，通過提出問題的形式來給學生帶來一定的幫助。此時教師要注意的是，學生的自控能力并不強，他們需要對學生自主探索的時間進行嚴格的把控。例如：筆者在讓學生解答應用題的時候看的不僅僅是他們的解題結果，更是他們的解題過程。因為解題的過程可以直接體現出學生的思維發展。因而筆者在給出應用題之后就會根據題目的難度給學生留出一定的思考時間，自己則在一旁進行引導。如果題目有些難度，筆者則會用問題的形式來對學生進行引導，如該應用題的已知條件是什么？求的是什么？涉及到了哪些知識？進而讓他們一步一步地去探究問題的答案。這樣一來，學生在完成探究過程的時候就能夠產生成就感，并且獲得成功的喜悅。這樣的心理在他們學習數學知識的過程中發揮著重要的作用，可以提高他們的學習效率。

三、強化解題訓練，幫助學生掌握解題方法

俗話說：萬變不離其宗。應用題有著一定的解題思路和方法，當學生能夠對其進行掌握時，他們的數學應用題解題效率就能夠得到很大程度上的提高。那么教師該如何去做呢？此時他們就需要強化對學生的解題訓練，讓學生在做題的過程中去進行總結和歸納，進而尋求到最有效的解題技巧和方法。在此過程中，教師需要做的就是為學生提供訓練的習題，并在他們探究解題技巧和方法的時候給出一定的提示。例如：對于學生而言，他們往往很難去捕捉到純文字應用題中的有效信息，進而需要采用畫圖的形式來將題目中的信息變得清晰生動起來。因而數形結合的解題思想就是筆者需要傳授給學生的重要解題方法，此時筆者就會向學生展示一些相關類型的習題，讓他們在做的過程中去進行總結。當做完習題之后，筆者會讓學生將總結到的技巧和方法依次進行展示，自己則在一旁進行評價，正確的地方加以傳承，錯誤的地方加以改正。接下來筆者就會根據學生的表現來為他們進行針對性的習題訓練，進而確保他們對某一類型應用題的解題技巧和方法有著完全的掌握。

總而言之，小學數學教師是不可能一下就提高自身的應用題教學效率的，他們需要經過長期的堅持，并且一步一步地來完成這一目標。此時教師就可以從啟發學生的數學思維開始，然后引導學生去進行數學知識的主動探索，最后再幫助學生掌握一定的解題技巧和方法。循序漸進的過程會讓智力水平較低的小學生慢慢地培養自身的邏輯思維能力和綜合應用能力。這樣的話，學生就能夠為未來數學知識的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] ?吳燕.關于小學數學應用題教學策略的探討[J].課程教育研究，2018（41）：133-134.

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