隱性分層教學在高職英語口語教學中的運用

胡奕

摘 要：全球經濟的飛速發展模式下，企業之間的競爭日益激烈，英語成為了衡量員工能力的一個重要指標，英語教學工作理應得到人們的重視和關注。高職英語口語教學工作的落實過程中，教師需要充分了解學生的學習需求，制定科學的教學方案，從而有效提升學生的英語口語表達能力。但是，我國高職英語教學工作中存在一些問題，學生的英語理論知識較為扎實，但是其實踐運用能力較弱。下文中主要論述了當前高職英語口語教學現狀，然后把隱形分層教學法運用到高職英語口語教學工作中，從而有效推動我國高職英語口語教學質量。

關鍵詞：高職英語;口語教學;隱性分層教學;運用

前言

高職英語教學的主要任務就是提升學生的英語綜合水平，不僅讓學生掌握更多的英語知識，還要提升學生的英語口語表達能力，讓學生成為名副其實的英語人才。隱形分層教學法在高職英語口語教學中的運用能夠更好地提升高職英語教學效率，把學生培養成綜合素養較高的英語人才。

1闡述隱性分層教學法的相關內容

當前的高職英語教學現狀并不理想，我國的相關教育工作者也在加大高職英語教學現狀的改革力度，通過了解高職學生的心理需求和學習需求，學習和借鑒國外語言教學理論及實踐經驗，以求探索出一條適合中國學生第二語言學習的教學方法。分層教學法的提出和運用在一定程度上改善了我國英語教學普遍存在的問題。分層法理論起初主要應用于班級學生的劃分，即根據學生的英語綜合能力和考試成績進行劃分，雖然能夠將不同學習水平的學生區分出來，但其弊端也顯而易見，未對學生各項英語能力進行評估，無法有針對性地開展教學活動，幫助學生加強和鞏固薄弱環節。經過多年的研究和完善，隱性分層教學法有效彌補了傳統分層教學法的不足，為提高我國高職英語教學效率提供了科學的教學方法。與隱性教學法相對應的是顯性教學法，顯性教學法是指教師通過課堂教學有計劃、有組織地開展教學活動，向學生灌輸和傳遞知識。而隱性教學法則相對含蓄，通過引導學生如何學習，掌握一定的學習技巧，從而提高學生自主學習能力，培養學生學習自信心，滿足學生不同的學習需求。

2分析隱性分層法的類別

在高職英語教學過程中，英語口語教學占據了非常重要的位置，學生不僅需要掌握數量較大的英語詞匯及語法知識，還應該結合西方文化更好地用英語進行溝通交流。隱性分層教學法在高職英語口語教學中的提出和運用是提高課堂教學水平和效率的重要途徑。按照隱性分層教學法的基本概念和特征，可以將隱性分層教學法分為以下兩種類型：第一，教學主體隱性分層法。隱性分層教學法的對象主要是學生群體。由于大部分學生自我意識和自尊心較強，若教師明確對學生進行分類，極易影響學生的學習效果，因此教師應采取委婉的措施，對不同學習層次和學習水平的學生進行因材施教。在高職英語口語教學層次劃分中，教師需要對學生英語口語表達能力、學習能力、接受能力等方面進行綜合考慮，協調學生英語各方面能力，提高學生英語口語學習能力。第二，教學目標隱性分層法。教學目標隱性分層法是結合不同層次學生的學習需求，為其制定不同的教學目標，在此基礎上針對學生薄弱環節，開展教學活動。在制定教學目標前，高職英語教師需要對全班學生英語口語掌握情況進行測試，并根據測試結果引導學生樹立正確的學習目標和方向。

3 把隱形分層教學法運用到高職英語口語教學中

在高職英語口語教學過程中，隱形分層教學法的重要性日益凸顯出來，大部分高職英語教師都認識到了隱形分層教學法的價值，主動將隱性分層教學法運用于英語口語教學中，并取得良好的教學效果。如何進一步實現隱性分層教學與高職英語口語課程教學方法的結合，可以從以下幾方面進行考慮：

3.1不斷優化英語教學理念，重視隱形分層教學工作

高職英語教師應該重點觀察學生的課上表現，并把學生按照活躍程度進行合理分類;此外，測試是了解學生英語口語水平的最佳途徑，教師可以通過課堂英語對話等形式，對學生開展分層次教學。

3.2不斷革新課堂教學模式，激發學生的英語口語學習興趣

通過對學生合理分類之后，高職英語教師應該結合不同學生的需求制定針對性的教學任務，并定期開展英語口語教學活動，以吸引和調動學生英語口語學習積極性。如教師可以利用情境創設教學法，讓不同層次的學生選擇自己感興趣的角色進行表演，讓學生在歡快的氣氛中掌握相應的英語口語表達技巧，降低學生對英語口語學習的排斥和恐懼。此外，在隱性分層高職英語口語課程教學中，教師要及時根據學生學習水平的變化，調整教學目標和教學方法，始終將學生學習需求放在教學的重要位置，幫助學生加強和鞏固自身學習的薄弱環節，從而實現學生全面發展。

3.3進一步優化教學評價體系，提升英語口語教學效率

充分發揮教學評價的作用能夠更好地衡量和檢驗隱形分層教學的成效，大多數高職英語教師都沒有發現教學評價的自身價值，教學評價體制具有嚴重的落后性和單一性，無法準確地對教師教學效果和學生學習情況作出判斷。建立和完善高職英語口語教學評價體系是當前提高高職英語口語教學質量的前提和基礎。一方面，豐富教學評價形式，積極開展學生自評、學生互評、教師評價三者為一體的評價模式，對教學成果進行客觀公正的評價，幫助教師不斷改善自身教學中的不足;另一方面，結合學生的學習目標，制定不同的評價標準，引導學生正確認識自身英語口語學習的優勢和不足，幫助學生制定下一個學習目標。

4結束語

總而言之，隱形分層教學法在高職英語口語教學中起到了關鍵性的作用，能夠有效提升教師的教學水平，還能從根本上提升學生的英語口語表達能力，有效激發和調動學生英語學習興趣，感受到英語口語學習的樂趣，從而能夠自主進行英語口語學習。為此，高職英語教師要深入學習和把握隱性分層教學法的本質，結合學生英語口語學習能力和水平，開展豐富的英語教學活動，為我國社會主義國際化發展培養優秀的英語專業人才。

參考文獻

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