淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

崔自梅

【摘? 要】隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)了嶄新的時(shí)代，在這樣一個(gè)背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了發(fā)展的新起點(diǎn)，新課程的改革為語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不僅更加貼近教改的要求，而且使語(yǔ)文教學(xué)效率以及水平均有所提高。下面我以四年級(jí)為例，針對(duì)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;小學(xué)語(yǔ)文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋焖俚孬@取到信息，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，知識(shí)普遍以文字的形式存在于教材中，小學(xué)生心智不成熟、貪玩，面對(duì)大量的文字化的知識(shí)，很容易感覺(jué)到乏味，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的資源開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又能夠在很大程度上吸引同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)成效。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息降低教學(xué)難度

語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言有所理解，大多數(shù)情況下還需要學(xué)習(xí)通過(guò)一些課外知識(shí)或者生活實(shí)際等理解人物的思想感情，同樣這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知層次也較淺，在把握文章中心思想以及感情上均有很大難度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)查找相關(guān)知識(shí)，幫助同學(xué)們降低學(xué)習(xí)難度，解決理解上的困難，從而有效解決教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，正確把握思想感情。例如在四年級(jí)上冊(cè)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》是圍繞年輕時(shí)的周恩來(lái)展開(kāi)的，在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，同學(xué)們需要把握周恩來(lái)的形象特點(diǎn)以及品質(zhì)，但是小學(xué)生對(duì)周恩來(lái)這一人物的了解僅限于知曉他曾經(jīng)是國(guó)家總理，這對(duì)把握其人物品格來(lái)說(shuō)是很有難度的，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中的信息幫助同學(xué)們了解更多與周恩來(lái)總理有關(guān)的事件以及周恩來(lái)總理為我國(guó)做出的突出貢獻(xiàn)，拓寬學(xué)生們的認(rèn)知，同時(shí)降低教學(xué)難度，使同學(xué)們能夠更全面地把握住人物特點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)階段的學(xué)生未能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，所以教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源，利用這些資源幫助同學(xué)們掌握更多的詞匯、閱讀方法、寫(xiě)作技巧等知識(shí)。

四、創(chuàng)新師生間的互動(dòng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師和學(xué)生提供了新型的交流平臺(tái)，使師生間的互動(dòng)模式變得多樣化，便捷化、科技化。通過(guò)此類(lèi)技術(shù)，教師可以通過(guò)軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)審查批改、教學(xué)質(zhì)量反饋、視頻資源共享等功能。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，這篇課文圍繞桂林的山與水分別進(jìn)行了景物描寫(xiě)，而且在描寫(xiě)的過(guò)程中還運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的詞匯以及多種修辭手法，對(duì)同學(xué)們的寫(xiě)作提供了很大的幫助，因此教學(xué)要求同學(xué)們講這篇課文全篇背誦下來(lái)，由于課堂上并沒(méi)有多余的時(shí)間讓同學(xué)們背誦，為了監(jiān)督同學(xué)們背誦，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，然后要求家長(zhǎng)錄制孩子背誦課文的視頻并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上傳，這樣的互動(dòng)模式能夠促使教師的教學(xué)質(zhì)量大幅提升，家長(zhǎng)也能夠隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行監(jiān)督，最終有效提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自身有效融合，才能獲得高質(zhì)量的教學(xué)成效。而對(duì)于教師而言，則必須明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用于情境教學(xué)創(chuàng)造中，解決教學(xué)重難點(diǎn)中、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及提高課堂互動(dòng)，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也能夠增長(zhǎng)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的華麗新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕.構(gòu)筑精彩課堂——小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].好家長(zhǎng)，2017（40）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）