精心搭建支架，優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

馮文芳

摘 要：近幾年來(lái)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)成績(jī)告訴我們，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，效果不盡人意。這就要求英語(yǔ)教師采取有效措施，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施相應(yīng)的策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。文章根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀分析，結(jié)合自己的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，探討了一些提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析;搭建支架;結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中“寫(xiě)”又是較高層次的信息系統(tǒng)。然而，寫(xiě)作也是最難提高的語(yǔ)言技能，雖然教師和學(xué)生都是已經(jīng)投入了大量的時(shí)間和精力，但效果總是不盡人意。目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師也煩”的現(xiàn)象。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.審題不全，要點(diǎn)疏漏

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)作文成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。許多作文不能完成作文的要求，它們要么語(yǔ)言不規(guī)范，要么要點(diǎn)殘缺，要么字?jǐn)?shù)不足，有的偏離主題和要求。這些問(wèn)題出現(xiàn)的癥結(jié)在于審題不全。

2.詞匯量少，作文乏味

詞匯之于文本好比磚瓦之于建筑。沒(méi)有足夠的詞匯，即使心中激情滿(mǎn)懷也無(wú)從寫(xiě)起。同一篇作文用平淡、普通的詞匯與用生動(dòng)、形象詞匯表達(dá)，效果無(wú)可比擬，相距甚遠(yuǎn)。前者侃侃而談，貧乏無(wú)味，后者井然有序，主次清晰，邏輯嚴(yán)密，讀后賞心悅目。

3.缺乏自信，不愿練習(xí)

很多學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的英語(yǔ)作文沒(méi)有信心，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也不例外?；A(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏，他們害怕作文出丑，對(duì)作文避而遠(yuǎn)之，因此不愿寫(xiě)，不敢寫(xiě)，采取能拖就拖，能不寫(xiě)就不寫(xiě)的態(tài)度。這種不良態(tài)度主要原因是自信心不足引起的，這與老師的正確指導(dǎo)，科學(xué)地評(píng)價(jià)作文不無(wú)關(guān)系。

4.中英混用，表達(dá)不清

我們是以中文為母語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上只在課堂上練習(xí)，課后因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境和機(jī)會(huì)而很少接觸。加上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)在詞匯，句法，篇章上都存在著明顯的差異，而學(xué)生由于缺乏對(duì)這些差異的認(rèn)識(shí)，往往套用漢語(yǔ)格式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文，寫(xiě)出來(lái)的作文，從詞匯到句式都是披著英語(yǔ)外衣的漢語(yǔ)表達(dá)，就造成了英語(yǔ)寫(xiě)作的收效甚微。

二、“支架”理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

“支教式教學(xué)”是建構(gòu)主義教學(xué)觀下開(kāi)發(fā)出的基于支架理論的一種較為成熟的教學(xué)方法?？v觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫(xiě)出100多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就成了初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。

1、上好有效的寫(xiě)作指導(dǎo)課

根據(jù)上述存在的現(xiàn)狀，本人嘗試了“審---列---連----美”四步曲的寫(xiě)作指導(dǎo)課。這就是：拿到一篇作文題目，先審題。要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀作文要求，找到關(guān)鍵詞或句，確定文章體裁，時(shí)態(tài)，人稱(chēng)和段落等。其次，根據(jù)要求列出提綱。第一段點(diǎn)明文章主題，要直截了當(dāng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，闡明文章體裁、所用的時(shí)態(tài)和人稱(chēng)，采用總起句和承上啟下句，引出第二段。第二段是文章中心，分為幾個(gè)層次或幾個(gè)小點(diǎn)來(lái)描述，在這里要求學(xué)生確定所用的詞匯、句型等，同時(shí)，收集可用的詞匯，選定可插入句子的位子和插入內(nèi)容。最后一段為文章的結(jié)束語(yǔ)，根據(jù)不同體裁，文章的結(jié)尾有所不同。如：“How do you learn English well？”為題的作文，老師要求學(xué)生從“What do you think of English？” 入手，“Why do you learn English？ ”展開(kāi)思考，羅列許多修飾英語(yǔ)的形容詞，文章圍繞著“How do you learn English well？”問(wèn)題，按照Before class，In class，After class三個(gè)時(shí)間段的思維方式，分別列出相應(yīng)的詞組，這里可用的詞組特別多，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x用。然后是連，即連詞成篇。最后是美，即美化作文。很多短文平鋪直談，沒(méi)有生氣，都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做好美化短文這一步。美化作文就是恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞句美化文章。這就要求學(xué)生選用適當(dāng)?shù)倪B詞或插入語(yǔ)，如：表示并列的：and，or，also，too.表示轉(zhuǎn)折的：but，however，though……通過(guò)整理，修改，在有把握的情況下展示自己的語(yǔ)言功底。

老師在指導(dǎo)好上述文章的思維方式后，要求學(xué)生要當(dāng)堂練習(xí)，這一關(guān)很重要。這時(shí)我拿一些作文篇目，讓學(xué)生審題，列提綱，連句子，美化文章。如;寫(xiě)一篇討論稿“中學(xué)生是否可以帶手機(jī)上學(xué)”，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)，少數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)，和你的觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇有少許信息提供的文章。學(xué)生就根據(jù)輔導(dǎo)課的寫(xiě)作方法，很快地做好了行文前的準(zhǔn)備工作，一篇習(xí)作很快搞定了。

2、科學(xué)評(píng)價(jià)，建立自信

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相批改作文，用欣賞和批判的眼光發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3、加強(qiáng)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)加以輸出的過(guò)程，它能反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，是衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的重要參考因素，在中考中占了很大的比重。寫(xiě)作能力的形成不是一朝一夕就能速成的，它不僅費(fèi)力，而且費(fèi)時(shí)，這就要求我們要盡早練習(xí)，不斷地練習(xí)，老師可以制訂寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)，學(xué)生按照要求定期練習(xí)，這樣在不斷的練習(xí)中學(xué)生的寫(xiě)作水平才能提高。

4、增加閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)感

要有理想的語(yǔ)言輸出效果，學(xué)習(xí)者必須有大量的正確的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，很大程度不同上是通過(guò)閱讀獲取的。初中生可以閱讀《二十一世紀(jì)英文報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《新概念英語(yǔ)》等同等難度的閱讀資料，來(lái)擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解各國(guó)文化，習(xí)俗。通過(guò)閱讀，分析句子，找出精句，理解意義，并能適當(dāng)?shù)刂亟M，漸漸成為學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)，這樣日積月累，就能厚積薄發(fā)，下筆有神了。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。