初中英語情境教學創(chuàng)設的策略研究

王立

摘 要：情境教學法是一種新型的教學方法，因其可以將教材當中晦澀難懂的知識以比較簡單的方式為學生呈現出來，從而降低學生學習英語知識的難度，一直以來都深受廣大教育工作者的歡迎。因此，在初中英語教學當中，教師要結合學生的能力基礎，并采用有效的方式為學生創(chuàng)設教學情境，以此更好地發(fā)揮情境教學法在初中英語教學中的應用優(yōu)勢。本文以自身教學經驗為例，對初中英語情境教學創(chuàng)設的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：初中英語;情境教學;趣味游戲;實際生活;信息技術

隨著新課標的全面實施，情境教學法在初中英語教學中的應用已經越來越廣泛，它可以讓學生產生對英語知識鉆研的興趣和動力，從而不斷提高初中英語教學效果。因此，在初中英語教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用效果顯著的方式，為學生創(chuàng)設多種教學情境，以此構建高收益的初中英語教學課堂。

一、借助趣味游戲創(chuàng)設教學情境

喜歡游戲是每個人的天性，初中生也不例外。通過組織趣味性游戲，教師可以為學生打造一個歡樂的學習樂園，并讓學生主動進行英語新知識的鉆研。因此，在初中英語教學當中，教師可以結合學生的實際水平，并借助游戲為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中進行英語新知識的研究，這樣，不僅可以讓學生主動參與到初中英語教學活動當中，還可以讓學生產生對英語新知識研究的欲望。

例如，以“How often do you exercie？”為例，為了讓學生會使用頻率副詞及短語，在講述教材內容時，我先為學生組織了常見的跳繩比賽游戲：我先將學生分為了3組。然后，我讓每組的組長進行了石頭、剪刀、布，確定了各個小組進行比賽的順序。之后，第一組的學生開始進行了跳繩。在游戲過程中，我要求每位學生跳一分鐘，在本組所有學生都跳繩之后，將本組所有學生跳繩的總數加在一起，為本組的最終成績。在游戲結束之后，我與學生討論了他們每周的運動計劃，并為學生講解了教材內容。在此基礎上，我讓學生結合我講述的內容，并使用英語語言，寫了自己課余時間的活動安排，提高了學生的英語書面表達能力。這樣，教師通過借助游戲，為學生創(chuàng)設了教學情境，不僅使學生主動參與到了初中英語教學活動當中，還使學生產生了對英語新知識研究的欲望。

二、借助實際生活創(chuàng)設教學情境

當今社會，教師在進行英語教學之時，經常會為學生引入一些他們常見的生活場景，讓學生可以在熟悉的環(huán)境中進行英語知識的學習與研究，從而不斷提高學生的英語學習效率。因此，在初中英語教學當中，教師可以結合學生的學習特點，并借助實際生活為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中進行英語新知識的研究，這樣，不僅可以降低學生對初中英語教學的陌生感和排斥感，還可以讓學生快速地融入到初中英語課堂教學當中。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”為例，為了讓學生學會用how much和how many對事物的數量進行提問，在講述教材內容時，我先為學生引入了以下場景：同學們，你們在平時的空閑時間里，都做些什么呢？有沒有學生喜歡做水果奶昔呢？你們是怎樣做水果奶昔的呢？有沒有學生愿意分享一下自己做水果奶昔的心得呢？并讓學生結合我給出的話題，進行了討論。在此基礎上，我為學生講解了教材知識，使學生掌握了本單元的單詞以及句型。最后，為了鞏固學生學到的知識，我讓學生以同桌為一組，并應用how much和how many進行了對話，加深了學生對英語新知識的理解和記憶。這樣，教師通過借助實際生活，為學生創(chuàng)設了教學情境，不僅降低了學生對初中英語教學的陌生感和排斥感，還使學生快速地融入到了初中英語課堂教學當中。

三、借助信息技術創(chuàng)設教學情境

隨著科技不斷發(fā)展進步，信息技術已經被廣泛地應用到了初中英語課堂教學當中，它可以直觀地為學生呈現教材內容，從而讓學生更加容易接受英語新知識的學習，以此不斷提高初中英語教學水平。因此，在初中英語教學當中，教師可以結合學生的知識基礎，并借助信息技術為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中進行英語新知識的研究，這樣，不僅可以降低學生學習英語新知識的難度，還可以讓學生對英語新知識的學習產生極大的興趣。

例如，以“What were you doing when the UFO arrived？”為例，為了讓學生掌握過去進行時態(tài)：“was / were + doing”結構，在講述教材內容時，我先借助多媒體，為學生播放了與外星人有關的視頻資料，并讓學生結合視頻對外星人的存在與否進行了討論，激發(fā)了學生的學習興趣。然后，我結合教材內容為學生講述了本單元的詞匯以及句型，使學生掌握了以when、while引導的時間狀語從句。然后，為了讓學生能夠熟練掌握本單元的知識，我讓學生結合課堂講述的知識，并使用英語語言，講述了過去發(fā)生的故事，提高了學生的英語口語表達能力。這樣，教師通過借助信息技術，為學生創(chuàng)設了教學情境，不僅降低了學生學習英語新知識的難度，還使學生對英語新知識的學習產生了極大的興趣。

總而言之，情境教學法是非常適合于初中英語課堂教學的，它可以讓學生掌握不同的獲得英語知識的方法。因此，在今后的初中英語教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠促進初中英語情境教學創(chuàng)設的策略，以此構建高質量的初中英語教學課堂。

參考文獻

[1]曾惠英.初中英語教學情境的創(chuàng)設策略[J].學子：理論版，2017：83

[2]陳揚.淺談初中英語教學的情境創(chuàng)設[J].才智，2017（19）：55