小學語文略讀課文教學效果提升的基本策略分析

張大春

摘 要：自從語文課程標準頒布以后，小學語文教材課文也進行了相應的改革，課文類型的改變較為明顯。小學語文教材的課文分為精讀課文、略讀課文兩類，在教材的編排中，我們不難發現略讀課文的占比在增加，這也就映射出略讀課文在小學語文教材中的重要性。略讀課文不僅可以增強學生獨立閱讀的能力，還有助于學生情感經驗的積累，所以提升略讀教學的效果是十分必要的，本文將對此進行淺顯的分析。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學效果

精讀課文是小學生在語文課堂上必須去閱讀和深入了解的，但是每個單元里面的略讀課文是對這一單元學習主題內容的補充。適合學生自學所以安排為略讀課文。略讀課文也是一些文筆優美的文章，有些也是精品文章。略讀課文在幫助學生提升語言學能力的同時，也為學生提供了優質精神食糧，更好地豐富學生的精神世界。如果在課堂教學中對略讀課文，僅僅是囫圇吞棗，沒有讓其價值得到較好的發揮，著實可惜。如果把語文教育的重任交付給幾篇精讀課文，這是不合理，也不可取的。

一、開展略讀課文教學的要點

略讀課文作為精讀課文基礎上的補充，略讀教學亦是如此，略讀教學是在精讀教學上的有效延伸。略讀教學旨在讓學生在語文教師的引導下自主的、準確的把從精讀課文中所學習到語文基礎知識、閱讀技巧、閱讀經驗等，轉移到略讀課文的學習上，能夠把學到的知識轉化為閱讀技能。在一定的程度上來看，精讀為“準備”，略讀為“應用”。學生在閱讀課文時，語文教師應給予學生充分的自由閱讀時間，調動學生的積極主動性，讓學生更加放的開，學生通過自己的努力把課文讀懂，把從精讀課上學習到閱讀方法和技巧加以運用，在實踐中真正的掌握閱讀方法。教師在進行略讀教學時，應該扮演引航者的角色，要厭而不煩，讓學生在獨立自主的時間里可以充分的閱讀、交流、反思，只需在適當的時候稍作點撥、提點，更好的培養學生的學習能力。

二、有效提升小學語文略讀課文教學效果的方法

第一，要明確略讀課文的教學目標。略讀課文與精讀課文的教學目標不同，需要在整體把握的基礎上，提綱挈領，主抓重點，抓住課文的主要內容，課文的感情主旨在于情感的表現手法，不能過于摳細節。對于不用的年級段，就要通過略讀課文進行閱讀能力的鞏固與提升。比如，高年段的閱讀能力就要求學生使用正確流利的普通話進行課文誦讀;默讀速度要進一步提升;能夠自己揣摩課文的表達順序，了解作者的思想情感。在課堂交流中，要勇于提出自己的觀點;閱讀敘事性的課文時，要能對事件進行概括，復述課文大意。所以，教師在制定略讀課文學習計劃之前，明確所在年級學生要達到的教學目標，針對不同的略讀課文篇章，具有針對性地提出教學目標，有效的提高或是鞏固學生的閱讀知識和閱讀技能。

第二，略讀教學過程設計要簡約。略讀教學基本教學流程是，自主閱讀，討論交流，積累拓展。展開的說就是先要讓學生自由式的閱讀，初步理解文章的大意;然后在教師的帶領下交流感受，對于重點內容要再一次的進行精讀和進一步的討論，深入理解課文;根據單元主題，開展延伸拓展訓練。簡單清晰的略讀課堂過程不僅讓學生可以高度集中注意力，而且還可以有效發揮，略讀課文的延伸和知識遷移的能力。例如：S版小學語文三年級的一篇略讀課文《柳笛和榆錢》，對其進行教學過程的設計時，這篇略讀課文的教學目標，最主要的是感受作者對于北國家鄉和兒時的回憶的濃厚情感。首先，采用單元整合回顧式學習法，通過讓學生選擇默讀或是大聲朗讀的方式進行初步閱讀，畫出生字;其次，再讓學生有感情的朗誦文筆優美、感情濃郁的章節，概括文章的大意，更好的讓學生與作者的鄉情達到共鳴;再次，繼續閱讀，讓學生思考，作者是怎么描繪家鄉兒時春季的柳笛和榆錢的，之后，教師總結課文表現手法和學生不認識的生字，選擇重點的生字進行講解;最后，則是讓學生結合作者的感情主旨談一談自己小時候的趣事，鍛煉學生的語言組織能力和自信心。

三、結束語

總的來說，略讀不是字面看起來的“粗略而過”，應是要做到“精略有致”。使用略讀課文，一方面，有助于培育和開發學生的文學素養;另一方面，也有助于充實學生的精神世界。新課程改革后的小學語文教科書，給予小學語文教師更多的拓展空間，只要敢于探尋，勇于嘗試創新，努力提升略讀課文的教學方法，閱讀課文勢必會成為學生在語文素養成長道路上的一塊穩固的鋪路磚。

參考文獻：

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