淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用

張琳娜

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教育思想與育人手段得以創(chuàng)新，在提升教師教學實力的同時，可以助力教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為此教師需積極應用新型教學模式，在先進教育理念加持下，從教學實況出發(fā)，思考教學模式應用方略，為充分發(fā)揮新型教學模式育人能效奠定基礎。本文通過分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用方略，以期提高小學語文教學綜合質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;運用

讀寫結合教學模式主要是指學生在閱讀理解基礎上進行寫作訓練，其中寫作形式不做過多限制，凸顯讀寫結合教學模式靈活性、科學性，旨在通過閱讀調(diào)動學生自主寫作積極性，加強學生閱讀理解能力，有效落實閱讀理解教學目標，基于讀與寫均是小學生需要具備的語文素養(yǎng)，為此讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用較為廣泛，然而有些小學語文教師受傳統(tǒng)教育思想影響，加之其教學手段滯后，未能有效應用讀寫結合教學模式，影響小學語文教學綜合成效。基于此，為提高小學語文教學質(zhì)量，分析在閱讀教學中讀寫結合教學模式應用方略顯得尤為重要。

一、讀寫結合教學模式的重要意義

讀寫結合的教學模式在小學語文教學中是有重要意義的，這不僅體現(xiàn)在小學語文的整體教學中，也體現(xiàn)在閱讀課的教學過程中，教師如果能夠真正的將讀寫結合發(fā)揮到極致，那么學生在此過程中的收獲將是事半功倍的。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常習慣將讀和寫分開進行課堂教學的組織，這種方法固然能夠最大限度的保障學生的學習時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)學到更多的知識，但是這種讀寫分離的教學模式很大程度上限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也讓課堂活動變得更加枯燥無味，長時間以來，學生就容易對課堂內(nèi)容失去興趣，從而對學科失去興趣，這學生的學習是十分不利的。反之，教師如果能夠將讀和寫結合起來進行課堂活動的組織，學生的創(chuàng)造性和學科能力都會得到最大限度的發(fā)揮，使課堂既能成為學生學習知識的場所，也能夠成為學生提高能力的場所，這也便實現(xiàn)了有意義、高效率的學習。

二、小學語文閱讀教學是非常重要的

小學語文的課程內(nèi)容通常被分為三個模塊，這在上文中我們已經(jīng)提到，閱讀就是其中的一種。在這三個模塊中，閱讀教學是其中尤其重要的，無論是從檢驗學生階段性學習成果的角度來看，還是從提高學生語文學習能力的角度來看，閱讀教學都是不可或缺的，如果一個學生能夠在閱讀中取勝，那么他的語文能力一定不會很低。隨著新課程改革的提出，小學語文閱讀不再是以往的在文中找答案的形式，而是需要通過學生對文章整體內(nèi)容的感知和分析來進行總結和概括，從而得出問題的答案，相比于以前，現(xiàn)階段小學語文閱讀對學生能力的要求有很大的提高。因此，要想讓學生的語文成績和語文學習能力有所提升，一定要抓住閱讀這個關鍵點，對于教師來說，在小學語文閱讀課上，要不斷改進自身的教學方法，致力于讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)學到更多的知識，從而獲得能力的提升。

三、讀寫結合教學模式運用在小學語文閱讀教學中的實施策略

1.通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣

要真正提高學生的寫作水平，就要進一步培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。不僅要讓學生熟練地掌握基本課文，還要讓學生自覺主動地進行閱讀訓練。寫作教學中，學生對寫作缺少興趣也很難達到寫作教學的成功。在語文課本的眾多篇章里，有很多能夠貼近學生的生活實際，也很能引起學生們心理上的共鳴。例如在《徐悲鴻勵志學畫》里徐悲鴻學習畫畫的故事，學習愛好興趣的經(jīng)歷大多數(shù)是學生們曾經(jīng)做過的，是能引起共識的，因此在教學實踐中，適當?shù)匾龑W生們寫出自己童年時期發(fā)生的故事，也許能收到讓人意想不到的效果。這樣既能很好地將教學任務完成，也能很好地將學生的寫作興趣激發(fā)出來。因此，不是孩子沒有潛力，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)與引導。既然說了課外閱讀，也就是說能夠學習到課內(nèi)很多學不到的知識。要重視并鼓舞勉勵學生積極訂閱相關報刊，如：《小學生語文報》《小學生語數(shù)外》等報刊以及有益的課外讀物。從其中獲取大量語文相關的知識。長久堅持，拿著筆桿就不會無所作為了，因為你不再是胸無點墨的孩子了。

2.通過閱讀積累寫作素材

在閱讀積累素材時，要教會學生將泛讀和精讀結合到一起。泛讀是為了保證讀書的數(shù)量，這樣書讀的多了，范圍也廣了，眼界也就更大了，攝取的新知識也多了。精讀是將幾篇好文章進行細致的分析研究，學習它們的立意、謀篇和語言。為提高學生的寫作水平，也可以將急用先讀的方法引入進來。比如讓學生們寫我的爸爸，可以給它們推選幾篇關于寫爸爸的好文章，無論從思路上，還是對人物的描寫上都會給予學生很大的幫助。同時，學生閱讀的內(nèi)容和范圍慢慢地被打開，也不僅僅局限于課本與四大名著、世界名著了，可以涉及生活各個方面，豐富的內(nèi)容、百態(tài)的生活都是寫作的源泉。學生也可以根據(jù)自己的興趣取向，針對特定內(nèi)容展開學習積累。通過素材分類整理的方法，將美文、佳句集合到一起，從而進行創(chuàng)造與重組。這樣一來，學生對寫作的畏難情緒也會得到化解，增強樂意寫作的信心。

3.培養(yǎng)學生寫作前養(yǎng)成收集資料的習慣

沒有前期的資料積累，哪來后面的篇篇美文。可見，寫作前的資料收集步驟尤為重要，它是寫作前的必要準備。資料的收集不僅僅是知識的收集過程，而是創(chuàng)作方法、寫作素材、寫作反思等多方面的收集過程。資料的收集主要有兩條途徑，一是觀察與體驗;二是閱讀與思考。觀察是最直接、最現(xiàn)實的，閱讀是更豐富多彩的。資料積累既要靠恒心，又依賴于有效的方法。平時看到優(yōu)美的詞匯、精彩的言語材料和事實材料，要有意識地記在一個專門的筆記本上，寫作文的時候，這些平時積累的素材，很有可能就是學生作文的閃光點。所以，老師應該鼓勵每個同學都能做有心人，日積月累，爭取成為一個個積淀深厚的富翁。

四、結束語

通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣、積累寫作素材等方面來提高寫作技巧，同時培養(yǎng)學生寫作前養(yǎng)成收集資料的習慣以寫作促進閱讀等方面來提高閱讀技巧，這樣讀寫結合的教學模式會很好地促進小學生全面能力的提高和發(fā)展。

參考文獻

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