淺談本體想象在小學語文教學中的應用

程婉如

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在小學語文教學中運用本體想象能夠有效激發學生想象力，引導學生更好地理解和掌握文章內容。因此，本文主要針對本體想象在小學語文教學中的具體應用進行分析，以供參考。

關鍵詞：本體想象;小學語文;教學應用

在小學語文教學中，教師更應該尊重學生的主體地位，結合學生行為發展規律，將本體想象法充分運用到小學語文教學中，有效激發學生學習興趣，鍛煉學生想象能力，使課堂教學更具趣味性，從而有效提升課堂教學質量，促進學生綜合素質與語文素養的發展。

一、本體想象在小學語文教學中的作用

首先，運用本體想象能夠提升學生的人文素養。語文是一門語言性學科，在小學語文教學中，還需要更加注重學生人文素養的培養。運用本體想象后，學生學習興趣被激發出來，自主學習的能力也能得到鍛煉，人文素養自然隨之提升。其次，運用本體想象能夠幫助開闊學生視野。運用本體想象引導學生進行想象，能夠加深學生對外界事物的認識，從而幫助學生開闊視野，提高學生語文素養。最后，運用本體想象能夠提高學生學習效率。小學生想象力豐富，運用本體想象后，學生能夠通過想象的方式，有效豐富學習內容，使語文知識更加形象具體，從而提升學習效率。

二、本體想象在小學語文教學中的具體應用

（一）通過合理引導，刺激學生想象力

小學階段的學生，想象力比較豐富，但是這種豐富的想象力也是天馬行空的，如果不加以引導，很難將想象力運用到學習當中。因此，在小學語文教學中，應用本體想象，教師還需要注意合理引導，通過教學引導的方式，刺激學生開展想象，將學生的想象力與語文教學內容充分結合起來，提升課堂教育質量。因此，教師在課堂教學前，需要仔細研究教學內容，了解學生興趣愛好，從而更好地做好教學引導工作。

例如，在《盤古開天地》一課的教學中，教師可以準備好相關的圖片，然后讓學生觀察圖片來想象盤古開天地時的情形，有的同學從內心想法入手，認為盤古當時一定有堅決要將天地分開的想法;有的同學從衣著入手，思考盤古穿多大的衣服，這些衣服又從哪里來的等等。這種天馬行空的想象力與文章的主題不相符，在這種情況下，教師就可以引入一些學生比較熟悉的情形，類似西游記中師徒四人克服重重困難等，然后引導學生參照西游記中的內容來進行想象。有了想象的方向之后，學生的想象力就會發散開來，對盤古開天地時遇到的困難、如何解決這些困難等進行想象，從而感受到盤古與天地戰斗的勇氣和決心。

（二）注重營造氛圍，為學生創設良好的想象情景

在傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學，學生學習主動性不高。運用本體想象之后，教師還需要根據學生實際情況，為學生創設良好的想象情境，營造出更好的想象氛圍，學生也更容易進行想象。通過想象，將一些抽象化的內容具體化，從而更好地理解和掌握語文知識，提高自身綜合素質與能力，保證課堂教學質量。

例如，在《爬山虎的腳》一課教學中，很多學生不認識爬山虎，對文章中描述的情景比較陌生，不利于學生對文章理解和掌握。針對這種情況，教師可以引入多媒體教學工具，提前準備好相關視頻、音樂等，在課堂中為學生播放，從而營造出更加真實的情景。同時，為了便于學生想象，教師還可以適當地加入一些語言引導，通過語言描述的方式，讓學生沉浸在教學情景當中，想象著爬山虎慢慢爬滿整面墻的情景。更好地開展課堂教學，教學質量也會得到有效保證。

（三）尊重個性化差異，培養學生想象能力

不同的學習環境、不同的性格均會導致學生存在明顯的個性化差異，因此，小學語文教師在運用本體想象開展課堂教學活動時，還需要注重培養學生個性化想象力。這就需要教師充分重視并且理解學生的個性化差異，然后結合學生的學情設計想象環節，將實際情景運用到課堂教學中，尊重學生在課堂教學中的主體地位，從而更好地鍛煉和提升學生想象力，促使學生個性化發展。

例如，在《桂林山水》一課教學中，教師可以先給學生展示一些桂林山水的圖片，并且配上簡短的文字，再讓學生根據這些圖片和文字展開想象，將自己心目中的桂林山水描述出來。通過這種方式，給學生留下了足夠的想象空間，學生還可以將實際想法和體驗融入到其中，想象能力能夠得到有效的提升，同時，這種想象訓練方式沒有局限性，也不會束縛學生的發展，更有利于學生綜合素質的提升。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，運用本體想象是對學生主體地位的尊重，教師可以通過合理引導來刺激學生想象，再結合教學內容與學生實際情況，為學生營造良好的想象情境，讓學生更好地融入到想象情境中，從而提高學生語文素養。

參考文獻：

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