思維導圖在小學英語寫作教學中的妙用

摘 要：寫作是用自己的言語表達獨特見解、抒發情感的一種方式。寫作能力不單單是一個人的天賦，還能通過后天訓練得來。因此，寫作成為了我國教育教學中的重要一環。但就目前的小學英語寫作狀況而言，學生們不是畏懼寫作、沒有內容可寫，就是寫作思維混亂、語言表達能力欠缺，還出現“流水賬”、語言不通、句式缺少成分等問題，給寫作教學工作的順利進展帶來很大的困難。因此，有必要探究提升學生小學英語寫作能力的有效教學策略，在此，筆者認為思維導圖的出現可以在一定程度上解決這這些問題。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;思維導圖

思維導圖是一種將思維形象化的方法，既簡單又高效。它的特點是把各級主題之間的相互隸屬關系用圖文結合的方式表示出來，建立知識點的連接，從而開拓人們的思維，理清知識點之間的聯系，在生活、工作、學習中發揮著重要的作用。基于此，筆者在研讀理論知識、全面把握教材的基礎上將探究思維導圖在英語寫作中發揮的作用，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、喚醒主題內容，激活舊知

思維導圖是一種全新的思維模式，即以一個主題或者關鍵詞作為中心，按照特定分類方式確定分類中的各個關鍵詞，以此來喚醒學生頭腦中舊有知識的記憶，也確定寫作的方向。

如，在以“My favorite season”這一主題開展寫作教學活動時，筆者先讓學生們提煉出主題中的關鍵詞是什么？學生們很快地就回答出“My favorite”“season”。這時筆者繼續提問：那么我們從這兩個關鍵詞中想到了什么？學生們打開了思維，七嘴八舌地說了起來：spring/summer/autumn/winter/swimming/flower/rain/snow/catch fish，活躍了課堂氛圍，為思維導圖的建立鑒定了基礎。

二、創建記憶鏈接，收集素材

素材是寫作中不可或缺的東西。在確定了寫作主題之后，教師要做就是利用思維導圖的幫助學生建立記憶鏈接，篩選合適的寫作素材。

如，對My favorite season進行寫作練習時，筆者首先要求學生分小組搜集四季的相關信息，既包括英語單詞，也包括英語句式，完成思維導圖的記憶鏈接。除此之外，筆者還鼓勵學生進行創新，嘗試用不同的英語句式或單詞表達同一個意思，豐富表達形式。每一個小組的學生都積極踴躍地參與課堂活動，搜集寫作信息、提出合適信息，創新信息表達方式。當然，筆者也會在一旁督促、引導學生完成思維導圖的建立，給予學生適當、合理的幫助。

三、依托思維導圖，創建文本

在師生們的共同努力之下，思維導圖基本成型，為寫作任務的完成做足了準備。筆者認為一篇好的文章最基本的特征是詞匯豐富、語法正確。因此，在接下來的教學活動中，筆者重點關注對象是學生們的語法運用能力。

雖然積累了豐富的英語詞匯和句式素材，但是筆者并沒有急于要求學生完成寫作練習，而是再次引導學生完善思維導圖，進行回憶和聯想，在思維導圖中添加語法知識，這樣的不不僅將凌亂的語法知識系統化和整體化，梳理學生們的邏輯思維，而且還能夠檢查學生們時態、動詞、介詞等語法知識的掌握程度，清楚學生們的之間的問題和差距，形成一篇完整的文章。

四、完成寫作文本，自我檢查

完成文本的寫作并不代表著寫作任務的結束。引導學生們對照這思維導圖進行自我檢查也是英語寫作中的重要組成部分。

在完成了文本寫作后，筆者要求學生對自己的作品進行自我檢查，看一看其中是否存在錯誤。聽到筆者的要求后，學生們不情愿地對照著思維導圖開始了檢查工作，從開始的自信滿滿變得眉頭緊皺：有些學生發現了自己出現了單詞拼寫的錯誤;有些學生則是發現自己寫作邏輯混亂;還有的學生在對照語法中發現了問題。因為這次作文檢查的主體是學生自己，因此有利于培養學生批判性思維和發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終提升寫作質量。

五、過程結果評價，完善教學

教學評價是教學活動中一個重要環節，在這個環節中，教師通過教學評級及時糾正學生錯誤或給予學生鼓勵，促進學生成長。學生也可以對教師提出意見，改正教學問題，提升教學效率，促進班級學習環境公平、民主。

隨著喚醒主題內容，激活舊知;創建記憶鏈接，收集素材;依托思維導圖，創建文本;完成寫作文本，自我檢查等環節的逐漸開展，師生可以在思維導圖建立過程中發現問題并及時改正錯誤，促使寫作教學活動的順利進行。除此之外，教師還可以對學生們在課堂上的表現，如查找關鍵詞是否正確、小組合作是否積極、寫作中是否存在語法錯誤等一一給出評價，避免教師出現只關注教學結果而忽視教學過程的行為，挖掘學生的閃光點、發現學生的問題，激發學生的寫作興趣，提升寫作教學質量，促進學生英語綜合素養全面發展。

總而言之，把思維導圖引入英語教學活動中，既喚醒了學生對舊有知識的印象;又理清了知識點之間的聯系，使得英語知識點更為直觀、形象、全面;除此之外，學生在組織語言完成寫作、進行自我檢查的過程也有效地利用了思維導圖。由此可見，思維導圖在小學英語寫作教學中的作用和價值，值得廣大英語教育工作者嘗試。

參考文獻

[1]張宜.[J].課程教育研究，2018（42））.

[2]王俊.[J].師道.2014（11）.

作者簡介：

茶月英，1992年4月18日，女，籍貫：云南大理，單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州三穗縣桐林鎮桐林小學，職稱：小學二級教師，英語教育。