小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生語言能力的策略探究

梁雙裕

摘要：常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)長期存在“重理論，輕能力”的教學(xué)問題，小學(xué)生也一直沉浸在記憶語文知識(shí)、完成紙筆測驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有關(guān)注自己語言能力的發(fā)展。然而，語文是我國母語教育，需要遵循著語言學(xué)科的基本教育問題，即優(yōu)化學(xué)生語言能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合的教學(xué)改革。因此，小學(xué)語文教師要積極正視小學(xué)生的語言能力，為小學(xué)生取得良好的語言發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從豐富語言實(shí)踐活動(dòng)、拓展語言實(shí)踐資源、堅(jiān)持因材施教指導(dǎo)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言能力；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是我國教育部在2014年為了解決“立什么德”、“樹什么人”這兩個(gè)最基本的教育問題所提出的一個(gè)新理念，切實(shí)改變了短期的“應(yīng)試教育”問題，使得人們開始綜合分析學(xué)科的教學(xué)、育人價(jià)值。在此背景下，小學(xué)語文作為最基本的教育科目，也應(yīng)該主動(dòng)分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力是語文素養(yǎng)的基本要求，也反映著語文課程的工具性特點(diǎn)，所以小學(xué)語文教師可以將培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力作為落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，為小學(xué)生的全面成長與終身發(fā)展積累有效經(jīng)驗(yàn)。

一、豐富語言實(shí)踐活動(dòng)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要想切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，也需要豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，借此優(yōu)化小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。因此，小學(xué)語文教師要改變以理論灌輸為主的教學(xué)模式，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語言發(fā)展，讓小學(xué)生在實(shí)踐中摸索出語言發(fā)展規(guī)律，及時(shí)提升自己的語言水平。

在小學(xué)語文課堂上，筆者要求所有的小學(xué)生用普通話交流，不可使用方言來完成自主表達(dá)，借此提高小學(xué)生的語音能力。另外，為了優(yōu)化小學(xué)生的語言能力，筆者還會(huì)經(jīng)常組織語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字應(yīng)用意識(shí)。比如，在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以情景劇的形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，將課文對(duì)話與旁白信息編寫成趣味性的臺(tái)詞，借助豐富的肢體語言完成閱讀交流。這種表演類型的口語交際活動(dòng)可以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的口語能力，使其懂得語調(diào)、語氣會(huì)表達(dá)出不同的情感，借此突出口語交際的真諦，優(yōu)化小學(xué)生的口語能力。另外，筆者也經(jīng)常組織小學(xué)生就某一主題進(jìn)行辯論，訓(xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的辯證性思維能力。

二、拓展語言實(shí)踐資源

課程資源是完成課程目標(biāo)的物質(zhì)載體，而常規(guī)小學(xué)語文課程的教學(xué)資源基本是以教材、教輔資料為中心的。但是，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力是一個(gè)持久戰(zhàn)，而且小學(xué)生也需要多元、新鮮的語言學(xué)習(xí)材料，而且，語文本就與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以小學(xué)語文教師要積極響應(yīng)新課改所提出的新型課程資源觀，全力開發(fā)有利于培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的課程資源，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極遷移，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力。

就如在識(shí)字寫字教學(xué)中，筆者會(huì)積極開發(fā)兒歌、動(dòng)畫片、影視劇等娛教資源，引導(dǎo)小學(xué)生們認(rèn)真觀察臺(tái)詞、歌詞，借此豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，由于部分娛教資源的臺(tái)詞存在嚴(yán)重的語病、發(fā)音錯(cuò)誤，所以筆者會(huì)認(rèn)真篩選，將這些資源作為病句、錯(cuò)字資源來優(yōu)化小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語言文字應(yīng)用意識(shí)。而且，筆者還經(jīng)常組織課外閱讀，比如整理一些有教育有意義的繪本、蘊(yùn)含著我國傳統(tǒng)文化的連環(huán)畫作品以及國內(nèi)外經(jīng)典名著作品，全面豐富小學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力。

三、堅(jiān)持因材施教指導(dǎo)

多元智能理論指出，每個(gè)人的智能優(yōu)勢不同，所以外在的行為特長也就存在差異，而且實(shí)踐也已經(jīng)證明小學(xué)生的語言能力存在顯著差異。針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)每一個(gè)小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的能力缺陷制定合理的、針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，以便切實(shí)幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓每一個(gè)小學(xué)生都能及時(shí)提升自己的語言能力，優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，為小學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。

就如我們班有一個(gè)小學(xué)生的口語能力發(fā)育水平低下，總是將方言與普通話融合在一起，無法根據(jù)拼音準(zhǔn)確讀出漢字。久而久之，這個(gè)學(xué)生便羞于開口，完全放棄了語音學(xué)習(xí)，總是用方言來表達(dá)自己的需求。對(duì)此，筆者認(rèn)真分析了小學(xué)生的口語問題，還專門制定了口語輔導(dǎo)計(jì)劃，要求小學(xué)生每天朗讀半個(gè)小時(shí)的課文、故事書或者散文，積極學(xué)習(xí)規(guī)范的文字發(fā)音技巧。然后，筆者會(huì)根據(jù)小學(xué)生的口語練習(xí)成果來糾正學(xué)生的不當(dāng)發(fā)音，歸納普通話發(fā)音技巧，借此提高了小學(xué)生的口語能力，使其建立了交際自信。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語言能力不僅可以優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效益，還可直接作用于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)提升小學(xué)生的生活能力。因此，小學(xué)語文教師要積極拓展語文實(shí)踐活動(dòng)，不斷優(yōu)化小學(xué)生語言能力的發(fā)育情況。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙言春.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2017（32）：74.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣永安鎮(zhèn)永安小學(xué)）