理實一體化視域下的教師教學愿景

摘要：國務院2014年印發《關于加快發展現代職業教育的決定》中提高人才培養質量方面強調，要堅持強化教學、學習、實訓相結合的教育教學活動，同時要加大實習實訓在教學中的比例。為實現這一目標，自上世紀90年代，職業教育領域提出了“理實一體化”的課程教學模式，這一教學模式的宗旨是提高學生的綜合職業能力，培養高素質復合型的技能人才。本文試圖探討在理實一體化視域下的課程愿景，分別從調整課堂權利分配，轉換教師角色，轉變教學評價活動三方面入手去實現以學習者為中心的教師教學愿景。

關鍵詞：職業教育；理實一體化；教師教學；課程愿景

“課程愿景”指的是我們所向往的美好課程的前景，小威廉姆E·多爾和諾爾·高夫把教育當做實現理想的重要工具，他們在《課程愿景》一書里挑戰了拉莫斯（Peter Remus）的課程觀，泰勒（Ralph Taler）的課程觀，同時也挑戰了四百多年來在西方教育思想史上一直占統治地位的單一的、主導性的課程觀，進而提出了5C課程愿景。

現代職業教育作為一種培養人的活動，目的是讓每個學生的個性都得到充分而自由的發展，最終目標是培養學生“全面發展”，促使人人都能成才。為此，職業教育領域研究者通過探究杜威“做中學”的實用主義教育體系，探究陶行知“教學做合一”的教育理論，以及探究德國的“行為引導型”教學法，通過一系列探究，自上世紀90年代，職業教育領域出現一種相關教育理論基礎上提出的“理實一體化”課程教學模式，這種教學模式能夠有效地將理論學習與實際訓練緊密結合，打破傳統的理論與實踐相分離的格局。當今，正值職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進時期，在時代的背景下，作者試圖探索一種在理實一體化視域下的課程教學愿景——以學習者為中心的課程教學模式。

一、理實一體化課程教學的內涵

理實一體化課程是由“理論”課程和“實踐”課程共同構成的一門課程，其中，“理論”課程指的是理論知識的課程，“實踐”課程指的是實踐知識的課程。在教學內容上，理論課程主要傳授“事實”和“概念”，回答“是什么”的問題，實踐課程主要強調“經驗”和“策略”，回答“怎么樣”及“怎樣做得更好”的問題；在教學實施上，理論課程以理性思維為主要手段，幫助學生形成對世界的認識為目的的“認識過程”，實踐課程以實踐教學為主要手段，引導學生“有目的地做事情”，是一種學生在教師指導下基于任務驅動的體驗、探索、建構和發展的實踐活動。簡而言之，理實一體化課程是指通過將理論知識與實踐活動有機融合，集教、學、做于一體，形成融合知識傳授、技能培訓和提高職業素養為一體的教學模式。

理實一體化課程主要有教學內容設置一體化、教學過程設計一體化、教學手段實施一體化、教學條件配置一體化等特點。其中教學內容設置一體化是指把專業崗位實踐活動作為核心，這種專業崗位實踐活動是一種基于工作過程的活動；教學過程設計一體化是指將教學過程的設計與相關專業典型崗位的工作過程相銜接；教學手段實施一體化是指將教學過程中專業知識講授與操作實踐活動相統一，將空間與時間相統一；教學條件配置一體化是指將教學環境和實訓工位進行一體化配置，將操作技能與職業要求進行一體化訓練。

二、理實一體化課程的教學現狀

作為一種教學模式，理實一體化多用于職業教育的專業課程之中，雖然理實一體化課程能夠有效的將理論教學與實踐教學融為一體，但在實際教學過程中，依然存在教師主導，學生無權，教學評價偏重分數等現象，主要表現在課堂以教師動手演示操作為主，不給學生動手學習的機會；課程考核以“結果評價”為主，注重對學生理論知識掌握程度的簡單評測，不能正確引導學生對分數的理解，這樣不僅不能實現提高學生手腦并用能力，提高其綜合素質，反倒是限制了學生的發展。

三、實現理實一體化視域下教師教學愿景的有效方法

1.調整課堂的權力分配

在以學習者為中心的理實一體化課堂上，教師應該自愿地負責任地放棄某些控制權，讓學生有更多的自由去做學習的選擇會帶來更多的去接受由此產生的結果的責任。在理實一體化的教學模式中，教師應擺脫前蘇聯教育家凱洛夫的影響，把學生當做學習的主體，依據學生使用權利的能力的比例把權力分配給學生，提高學生發揮主觀能動性的能力、動手能力和自學能力。

學生是學習的主體，在理實一體化的課堂上，教師應給予學生足夠的權力去探索發現問題，進而解決問題；教師以給予學生發揮主觀能動性的權力，調動學生動手學習的積極性；最后，教師應給予學生做課堂的主人的權力，幫助學生成為學習的主人。

2.轉換教師的課堂角色

角色經常會用比喻的方式來描述。戴什勒（Deshler）的比喻說法是“我們用來了解世界的途徑”，福克斯（Fox）在以學習者為中心的模式中，把教師的角色比作“園丁”，艾爾斯（Ayers）把好的教師描述為“助產士”，希爾（Hill）把教師比喻為通學生一起爬山的“向導”，布萊克（Blake）從功能性的描述闡述了教師作為向導和資源，相對比較，最后一種比喻更為準確的描述了教師在以學習者為中心的教學模式中的角色。

在以學習者為中心的理實一體化課堂上，我們要實現以學習者為中心的課程愿景，因此，教師應轉變自己在課堂里的角色，退出課堂的中心位置，站在學習者的旁邊。在學生學習的這條道路上，教師是向導，是引路人，甚至是隨行，但教師絕不會，也不能代替學生學習。

3.轉變教學的評價活動

隨著教育目的的轉變，評價過程也隨之改變，在以學習者為中心的教學方式中，教師也對學生的學業評價進行打分，但不同的是，在這一過程中，學生也參與到評價活動當中。學生在學習怎樣評價自己學習的同時與同學進行互評，這種自評與互評的方式將會培養學生獨立、自律的學習技能。

在以學習者為中心理實一體化課程教學模式中，教師可以借助分數的力量引導學生，首先，轉變學生對于獲得分數的動機，拓展學生對于分數的認識，引導學生以更寬泛的視角理解分數；其次，幫助學生明白，在人的一生中，學習比分數重要的多；最后，幫助學生改變學習體驗，不僅體驗學習的結果，更要體驗學習的過程。

基金項目：

課題項目：本文系廣東省華僑職業技術學校2019年度校本教育科學研究課題 “理實一體化模式下師資隊伍建設研究”的階段性研究成果。課題編號：2019HQZX06

參考文獻：

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作者簡介：

蘭天（1987-），女，黑龍江齊齊哈爾人，廣東省華僑職業技術學校教師，碩士研究生。

（作者單位：廣東省華僑職業技術學校）