素質教育背景下小學數學互動課堂構建思考

朱志林

摘 要：面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。小學是開發、拓展學生智力與思維的重要階段。對此，廣大小學數學教師應給予足夠重視，在實際授課中，從不同角度來激發學生智力，為其抽象思維、邏輯推理能力的進一步發展創造良好條件，為學生的全面發展提供有力支持。尤其是在素質教育背景下，為了進一步提升授課水平，其教師應重視、完善互動課堂構建的科學構建。

關鍵詞：素質教育;小學數學;互動課堂構建

課堂互動主要強調是在課堂教學中，教師結合教學內容與學生認知特點，引用更科學、適合的教學方法與手段來推進與學生的溝通交流。在小學數學教學中，通過增加課堂互動，既有助于學生主觀能動性的充分發揮，教師也能夠對學生不同階段的學習情況作出全面把握，并為后期教育培養方案的制定、教學方法的選擇提供有力參考，促進授課質量的不斷提升。

一、轉變學生學習觀念

學生從小學到初中，一直是老師講什么，自己聽什么，學習就是為了考試，我們的孩子從進入小學一年級的第一天起，爸爸媽媽就告訴他們：“從今天開始，你就是小學生了，要聽教師的話?！蔽覀兊睦蠋熞渤３＿@樣教導孩子：“你們是學生，就是來接受老師教育的?！遍L期下來，孩子們的“學生”觀念就這樣得到了一步步的強化，而他們作為生命個體的主體意識卻大大弱化了。在課堂上他們甚至只知道自己是學生，是受教育者，而忘了自己是獨立的個體，是教育的主體?！皩W生”觀念的強化導致孩子們從小學到中學越來越習慣于依賴、順從、接受、被動，不能積極主動地參與課堂教學。一個突出的例子是，在小學的課堂上當老師提出問題后，孩子們會“嘩”地舉起一片小手，而在中學的課堂上，即使讓他們自由討論也難得吭聲，都在期待著老師告訴他們答案。

建構主義教學觀認為：知識的獲得是個人建構的，學習的過程就是學習者積極主動的建構過程，是學習者原有的經驗與外部信息的沖突、轉換、重組與優化，是一種真實的生活的應用。這告訴我們，教學方式的變革，不但教師要轉變觀念，學生的觀念也必須由傳統的被動接受知識轉變到主動建構新知上來，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，把學習變成一種愉快的生活、生命體驗。基于此，我覺得在實施課改過程中我們應該幫助學生改變觀念，幫助學生找回主體意識。

二、以心理素質教育輔助學生的興趣教學

數學具有很強的素質教育功能，它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利，而且對增強學生的心理素質，培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強、自信、樂觀、進取的精神也有積極的作用。數學對學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息;濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。 在教學中，可通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂;運用適當的教學方法和手段引起學生的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣和發展思維。

三、教給學生多種學習方法

教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程，力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，多角度地進行“選擇”、“加工”信息，訓練學生的求異思維、發散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發展。讓學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數學，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

四、提升認識，探索數學知識所孕含的深刻的生活意義

有的老師在潛意識里認為小學數學知識“淺”，沒什么好講的，于是課堂上大量引進非數學的內容，在形式上大做文章;有的教師將數學教學僅僅看成是數學知識的傳授，就知識教知識，忽略了聯結這些知識的思想觀點及由此產生的解決問題的方法與策略，不重視引導學生領會數學的思想方法。著名數學家李大潛指出：“如果僅僅將數學作為知識來學習，而忽略了數學思想對學生的熏陶以及學生數學素質的提高，就失去了數學課程最本質的特點和要求，失去了開設數學課程的意義。”

數學是和生活有聯系，我們可以利用學生的生活經驗來進行教學，但是，那還遠遠不夠，我們常常所應用的生活化不能把它簡單化，更重要的任務是把生活經驗進行提升，通俗地說就是數學要高于生活，有效的數學課堂應該是能夠讓學生把生活經驗轉化為數學知識，并用著知識來進行數學思考和問題解決。

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