《BIM技術的應用》在線課程建設在教學實踐中的探討

楊嘉琳

摘 要：本文通過分析《BIM技術的應用》課程在超星學習通平臺的建設過程和在具體教學實踐中得出的學情反饋數據，提出對在線課程搭建的幾點建議。

關鍵詞：BIM;超星學習通;教學實踐;在線課程

近五年來，在國家政策引導下，職業教育的發展不斷往前推進。相較于普通高校的素質教育，職業院校切實落地以市場需求為導向，為社會傳輸培養應用型的高水平技能人才。針對職業院校的這一定位，各大院校通過論證有效地結合職教發展文件進行人才培養方案的修改。

而在土木工程領域，建筑行業信息化技術的發展與推行勢不可擋。日本早在 90 年代就大力推行 BIM 技術在全國范圍內的應用，國際上也相應結合計算機技術和土木工程跨領域制定一系列標準，比如 IFC、NBIMS。2019 年 3 月，教育部職業技術教育中心研究所發布了《關于參與 1+X 證書制度試點的首批職業教育培訓評價組織及職業技能登記證書公示公告》，進一步落實了對于建筑信息模型（BIM）職業技能等級標準的規定。

另外，大量建筑行業就業網站情況統計數據顯示，從事 BIM 方向的就業人員，初級起薪 5000，高于其他本專業的職業。職業發展從 BIM 工程師到 BIM 經理，BIM 總監崗位，工作經驗需求相對靈活，晉升時間短，發展前景大。然而，市場崗位仍面臨技能人才供不應求的現象。

因此，高職院校結合教學信息化手段開設 BIM 技術相關課程，培養有就業競爭性的學生勢在必行。本文通過總結《BIM 技術的應用》在線課程搭建過程中遇到的問題以及課程運行中的學情反饋，提出信息化技術在課程教學改革中的幾點建議，提高在線課程開設的可行性和課程資源的共享性。

一、BIM 技術的應用在線課程搭建

《BIM 技術的應用》作為建筑工程專業模塊課程，重點為訓練培養學生具備熟練應用 Revit 軟件的能力。學生需要從簡單基礎的項目著手，能夠進行全面的土建建模。這就要求學生有扎實的專業基礎，尤其是掌握平法識圖以及建

筑構造等相關的前序課程。因此，《BIM 技術的應用》設置在第三、第四學期，4 學分，68 學時。

本課程在線搭建平臺為超星學習通，教師與學生能夠在移動用戶端和電腦網頁版同步實現課程的教學活動，結合課堂上機對 Revit 軟件實訓，采用項目任務教學方式，達到完成所需要培養目標的要求，提高教學質量和學習便利性。

《BIM 技術的應用》適用人群包括建筑專業在校學生以及社會人士，開設初衷為通過實踐教學在學生中落實 Revit 軟件的基本應用，包括軟件的基本界面以及土建模型的創建。

下面具體以《BIM 技術的應用》課程建設為背景，先后從課程建設流程展示信息化技術在教學實踐中的應用。

1.課程標準

《BIM 技術的應用》以建筑工程專業學生的人才培養方案為依托，結合學校建筑信息化實訓室條件設計“理論-實踐”為一體的教學方案。本課程緊密結合先序專業基礎課程，輔助以 BIM 技能等級考證，采用項目任務驅動的單元教學方法，從知識、技能、素養三個層面展開課堂活動。在教材選擇上，充分采用信息化教學手段，選擇同時具備線上資源和紙質課本，而且能以具體案例進行演示的教材。對于學生考核評價的形式，為 40%的過程成績和 60%的最終實踐上機操作得分進行匯總，過程成績直接通過在學習通平臺上的課程設置后直接導出，學生能夠隨堂清楚自己的過程評價，節省教師的評分時間，高效的同時也更具公平。

2.教學團隊

本課程的定位是培養學生具備 BIM 技術概念和掌握 Revit 軟件土建建模的能力，故從課程資源、技術支持、運營推廣三個方面組建教學團隊。本人在團隊中擔任授課教師職位，負責課程資源制作、整合以及團隊組建和日常授課。此外，課程建立過程中邀請校外老師、企業中工程師提供技術支持和課程推廣。日后，教學團隊根據運行情況仍需不斷優化與改進。

3.建設課程框架

開課平臺超星學習通課程框架可選擇兩種模式，默認生成章節和按上課情況生成課程單元。基于本課程應用的背景為 Revit 軟件操作，同時根據項目板塊系統地分類學習可加深學生全方面的認知，故按項目生成章節構建課程門戶框架。分別設置五大章節，包括 BIM 概論、BIM 基礎、Revit 建筑建模、族和體量以及Revit 結構模塊，另外增添參考資料一章節，根據學生反饋和市場動態及時補充最新政策文件和課外學習資料。

4.課程資源

在線課程的開設，關鍵是資源的系統整合和可持續學習，因此充分的教學視頻和課件講義尤為重要。基于本課程軟件學習的目的，共享的教學視頻采用 EV 錄屏軟件，結合教師端電腦屏幕操作和實時講解進行單個知識點的錄制，每個教學視頻控制在 15 分鐘以內，便于學生在課前以及課后及時預習和復習鞏固。課件講義采用傳統文檔形勢（PPT 和教材）作為載體講解知識點，便于學生可在手機端打開，同步課堂學習。

同時，完備的習題練習和講解也是加深鞏固知識點的保障。本課程計劃建立與之配套的學習題庫，1000 題題量，覆蓋選擇、填空、簡答、操作等多類型題型，包括理論概念和項目實操任務知識點內容。每次開課前后及時發放實操項目以及理論作業，寓教于練，加深學生的認知與理解。

另外課程還引入公共資源庫中其他資源，覆蓋教學視頻、圖片、文檔、漫游動畫等，逐步完善框架內容，以 Revit 土建建模為基礎，延伸對于 BIM 技術在建筑工程領域中的實際應用，包括在項目級的工程計量計價、施工工序模擬、施工場布模擬等案列分析。課程在線課程搭建流程圖如下圖所示。

在線課程搭建流程圖

二、學習通在線課程運行學情

在《BIM 技術的應用》課程搭建過程中，出于對課程資源內容的探索，以便提高其利用率和教學有效性，教學視頻以及其他課程資源需要根據學生反饋不斷調整，內容包括講解的側重點、難點、教學進度等。以下，我將以課程運行過程中得到的學情反饋，從作業（測試）、課堂考勤、在線資源、課程訪問量這四個方面分析。數據來源三個班級，分別命名班級 A（33 人）、班級 B（39 人）、班級 C（32 人），共計 104 名學生，數據采集時間以五次課程為背景。下表統計三個班級的具體學情反饋數據。

第一，從以上表格中看到，縱向對比作業和考勤情況后，各個班級在平均簽到率和作業完成率變化趨勢上較為接近。基于作業設置時間都在課堂教學階段的性質，可總結出課堂環節上分發作業時的答題情況基本可覆蓋每個到場學生，學生參與度高，這為題庫的有效性建設提供良好的背景支持。同時，針對作業完成率高于簽到率的現象以及簽到率超過 80%的人數統計得出，存在部分同學上課沒有及時簽到或者遲到的情況，對此教師應該加大過程考核力度，引起學生重視。

第二，從作業單項數據分析，A 班作業的提交得分高于 B 班和 C 班，說明該班級學生課堂掌握程度高于其他兩個班級，但總體完成率最低，結合班級考勤率的數據，此外，經過橫向對比，三個班級作業完成率和得分率接近，也能及時反映學生掌握程度和知識的薄弱環節，為此在題庫選題時應該合理設置題型和考察的范圍，有針對性對課堂教學進行復習回顧與總結。

第三，在教學視頻訪問情況反饋，A 班學生學習情況相對穩定，B 班和 C 班學習主動性較弱。這一點從課程訪問量也能得到體現。班級 A 總訪問量為 1025 次，訪問統計如圖 1 所示，另外 2 月份訪問量為 178 次（下圖未顯示），峰值出現在課堂教學當天。班級 B 總訪問量為 269 次，統計如圖 2 所示。此外，數據顯示，此班級學生除 5 次課堂教學以外，其他非教學階段部分有自主學習習慣。班

C 總訪問量為 678 次，統計如圖 3 所示。同樣，數據顯示除 5 次課堂教學活動以外，此班級學生仍有其他時間訪問課程參與課外學習活動。以上結果顯示，A班課堂播放教學視頻頻率較高，課堂互動較高，但課外學習積極性較弱。B 班和 C 班學生能主動課外學習，但學習內容較為單一，局限于傳統文檔課件和資料。

三、課程搭建以及運行中存在的問題

針對以上課程搭建過程，我們可以發現如下幾個問題。首先，在線開放課程的開設涉及建筑專業和信息技術領域，各個專業貫穿課程始終，那么在課程建設過程中教學團隊的組成需要加以重視。良好的教學團隊，組成教師發揮各專業所長，能從教學內容、課程門戶、課程推廣上有效提高在線課程建設的質量，同時為日常教學實踐提供技術支持，本課程教師團隊人數過少，需要吸收優秀成員加入。其次課程框架搭建階段，對于課程建立形式較為單一，這點可與超星學習通等技術團隊合作，靈活結合信息化技術對知識框架構建進行更加圖文并茂的表達。再者，課程資源設計階段，課程以原創視頻和學習通共享資源為主，無論從數量上亦或是拓展度上來考慮，資源庫數據比較局限，由此可結合其他在線課程共享平臺比如浙江高等學校在線課程共享平臺、智慧職教平臺建立課程鏈接，進行交互學習，也給學生提供很多選擇空間，酌情有側重性學習攻克難點。在題庫的建立過程中，除傳統的理論考核外，實訓項目的考核評價又存在較多問題。比如實訓過程的記錄體現占內存大，評價時間長，評價體系未形成量化的計分方案。

另外，從 5 次教學活動學生情況數據反饋分析，存在學生課堂積極性不高、參與互動低的現象，針對這種情況，教師可通過課堂結束時展示當前班級學生積分排名，并設置獎勵機制，對課程積分排名前五名的學生進行階梯加分，增加學生學習熱情。而對于課程資源利用率低的情況，除了學生課外學習能動性需要在課堂強調加強以外，教學視頻的形式可多方面創新，比如畫面背景在課件與軟件來回切換，讓學生多代入其中，同時視頻播放時設置知識點提示點，學生可根據自己需求拖動播放條，做到有的放矢。

四、總結

本文通過《BIM 技術的應用》課程在超星學習通平臺的實踐應用，從課程搭建過程和運行學情著手，具體分析了這兩個階段中存在和反饋的問題，并提出以下幾點建議。其一，在線課程建立時，課程應該合理設置教學團隊成員，明確分工，提高課程建設質量。其二，課程框架搭建結合技術團隊提高界面友好度，有助吸引學生。其三，課程平臺可增設多個共享平臺中相同專業群下課程資源的鏈接，增強多元化學習，完善課程資源。題庫建立時，對于實操題型除了建立完善的量化計分標準外，可采用二維碼圖片的形式對實訓過程的錄屏文件存儲記錄，減少所占內存量。然后，教師課堂教學中多強調過程考核和課外學習的重要性，采用激勵方案引發學生學習興趣。

參考文獻

[1]姜倩倩，曹慧，張保仁，程貫召，李媛媛.基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究[J].安徽農學通報，2019，25（05）：155-158.

[2]高麗，李永國，宋秋紅，鄭興偉，李慶軍.基于微課的《工程材料及機械制造基礎》在線課程建設初探[J].教育教學論壇，2018（50）：114-115.

[3]董光輝，劉嘉新，王琢，宋春艷.在線課程建設對學生能力培養探索[J].廣東化工，2018，45（22）：118-119.

[4]許莉，張挺.BIM 技術在土木工程專業中課程架構的研究 [J].高教學刊，2019（05）：89-91

（作者單位：寧波城市職業技術學院）