試論小學(xué)語文審美教育的回歸

茍秋峰

摘 要：語文這一學(xué)科蘊(yùn)含著我國深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的鑒賞水平和審美能力，促使學(xué)生具有良好的品質(zhì)和健全的人格。本論文通過分析小學(xué)語文課堂回歸與審美教育建構(gòu)的必要性，指出小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展回歸與審美教育的有效途徑，以期為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;回歸

美育是建立在馬克思美學(xué)思想上的、旨在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的教育，又被稱為“審美教育”。通過對生活、藝術(shù)、自然事物的欣賞與發(fā)掘，充分調(diào)動感官和意識對美的感受。美育有利于個體審美情操的培養(yǎng)，在獲得良好審美體驗(yàn)的同時去創(chuàng)造美，審美教育是人類自身建設(shè)的一個重要方面，也是人類文明發(fā)展的必然結(jié)果。語文教學(xué)與審美教育相輔相成，兩者有著密不可分的關(guān)系。在語文教學(xué)中，學(xué)生會受到美的熏陶，這一過程的本質(zhì)就是美育的過程。由此可見，美育在語文教學(xué)當(dāng)中的重要性，這也是小學(xué)語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。語文課堂與美育的融合能夠體現(xiàn)出審美教育的回歸，是小學(xué)語文課堂順應(yīng)教育改革的必然趨勢。

一、識字與寫字教學(xué)的回歸

一方面，校內(nèi)生活識字。教師可以利用一切教學(xué)資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)樓里的告示牌、黑板報等。教師還可以讓學(xué)生們互認(rèn)名字，如此既加深了學(xué)生之間的感情又讓學(xué)生掌握了大量的漢字。當(dāng)然，還有一種比較高效的方法即通過實(shí)物來識字。如玻璃、黑板、多媒體、粉筆、教學(xué)工具等，教師可以利用手頭的資源來幫助學(xué)生識字。除了教師直接教授外，其還可以為學(xué)生識字營造良好的氛圍，如演示各種蔬菜的圖片，白菜、胡蘿卜、西紅稀等，讓學(xué)生把蔬菜的外觀記下來，回去講給父母聽，父母根據(jù)孩子的描述來寫出相應(yīng)的漢字，如此學(xué)生對于此類漢字的印象一定會非常深刻，這對于其識字能夠產(chǎn)生積極影響。其二，日常生活識字。生活是最好的教師，在日常生活當(dāng)中學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會。首先，利用各種標(biāo)識來加以學(xué)習(xí)，如公交站牌上就有很多文字，學(xué)生等待車輛時就可以積極地加以識記。小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，如搭積木等，家長可以用積木擺出不同的漢字讓學(xué)生來識記。其次，有目的有計劃地開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。如，學(xué)生跟父母去超市買東西時可以看到很多商標(biāo)或產(chǎn)品說明書，家長可以拿著實(shí)物來加以指導(dǎo)，學(xué)生定能夠快速地記住相關(guān)漢字。當(dāng)然，記住漢字并不是最終的目的，學(xué)以致用才是我們的終極目標(biāo)。

二、閱讀教學(xué)的回歸

首先，運(yùn)用媒體。電教多媒體能夠?qū)⑶榫吃佻F(xiàn)出來，依托于音頻視頻等將文章的內(nèi)容立體化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助一定的外在工具來理解文字背后的深刻內(nèi)涵，從而提升了學(xué)生的審美能力，加深了學(xué)生的印象。如在教授《小池塘》課文時，我制作了多維動畫，剛打開界面，學(xué)生的目光就被牢牢吸引了，學(xué)生插上了想象的翅膀開始遨游。其次，教師范讀。對于語文教學(xué)而言朗讀是其中極為重要的一環(huán)。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，需要依靠教師的力量來進(jìn)行學(xué)習(xí)。意思是說，對于低階段學(xué)生來說，教師的范讀是特別重要的。在朗讀時教師一定荽做到聲情并茂，不斷地調(diào)整語速、改變聲調(diào)等，將自身的情感訴諸于課文當(dāng)中。唯有如此，才能感染學(xué)生，學(xué)生才會積極地模式教師，最終掌握閱讀的基本技巧。第三，角色扮演。對于小學(xué)生來說，其非常喜歡角色扮演這一活動，這是一種欣賞過程，也是一種再創(chuàng)造過程，依托于表演，學(xué)生們能夠更加深刻地理解人物的行為或作者的布局等。學(xué)生理解了文章后，在表演時還會摻入自己的設(shè)計，所以說這是一個典型的再創(chuàng)造活動，可以培育學(xué)生的想象以及動手能力。

三、口語交際與習(xí)作教學(xué)的回歸

首先，積極交流，營造偷悅的氛圍。口語交際教學(xué)若想獲得成功就必須要在創(chuàng)設(shè)生活情境方面下足功夫。教師平時應(yīng)該多留心，多觀察，唯有如此才能將生活搬到課堂當(dāng)中。在開展口語交際課時，教師一定要準(zhǔn)確地定位自己，必須要放低姿態(tài)，讓學(xué)生自己來說，自己來體悟。其次，充分利用課堂資源，積極開展交際活動。教師一定要在利用課堂資源方面下功夫，必須要做到一視同仁，讓每個學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己。在教授《買文具》課文時，教師讓學(xué)生們分別扮演賣家和買家，進(jìn)而來學(xué)習(xí)如何買東西。教師的任務(wù)就是觀察學(xué)生，看學(xué)生們是否掌握了技巧，對于存在疑惑的學(xué)生應(yīng)該積極地進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指引下，學(xué)生們都學(xué)會了如何買東西。第三，抓住特點(diǎn)、編寫習(xí)作在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在想象中寫作，激發(fā)他們的想象力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

四、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的回歸

首先，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識，積極地開展多種學(xué)習(xí)活動。依照現(xiàn)代教學(xué)論，教師其實(shí)應(yīng)該是一種教育藝術(shù)家，能夠讓學(xué)生掌握審美技巧和學(xué)會體悟美。教師是典型的審美教育者，其必須要不斷地提升自身審美能力，努力發(fā)揮自身的帶頭模范作用，只有有意識地進(jìn)行鍛煉，教師的審美能力才能有所提升。教師的能力提升了，才能更好地教育學(xué)生。其次，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)生活，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)活動其實(shí)囊括了眾多的美好的事物，其就是美的化身。它可以展現(xiàn)科學(xué)的神秘美、展現(xiàn)技術(shù)的進(jìn)步美、展現(xiàn)生活的真善美。按時開展綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們的審美能力定會顯著提升。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)題目時，必須要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重現(xiàn)實(shí)生活，只有如此，學(xué)生在設(shè)計活動進(jìn)程中才能感受到美的真帝。

參考文獻(xiàn)：

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