新課改下教學評價在初中美術教學中應用探析

任貌貌

摘 要：美術課程是藝術活動中的重要構成學科，要求教師在開展指導活動中充分尊重學生，為學生創造積極的教學情境，引導學生將豐富的情感體現在美術作品中，從而培養學生的審美素養。

關鍵詞：新課改;教學評價;初中美術教學

自新課程改革以來，有效性教學成為初中美術課程教育的重要理念。科學合理的美術評價機制能提升教育效率，本文探析了新課改下教學評價在初中美術教學中的應用，希望能給相關教師借鑒意義。

一、樹立全面發展觀念，謹防美術評價功利化

在應試教育背景下，美術教學評價模式受到其他課程的影響。過多教師將技能評價設置成中心，過于關注學生的作品，色彩搭配，繪畫技巧以及構圖模式，而忽略了學生在作品中展現的情感，難以挖掘作品內涵。由此可見，美術教學評價存在功利化特征。新課程倡導以人為本的教學理念，教學評價工作中必須關注學生的全面發展。美術課程是一門藝術，在評價模式上必須堅持創新性與藝術性。將情感滲透在藝術表現期間占據重要意義。由于每個學生的天賦不同，在藝術感知能力上具有差異性。同時，社會影響與家庭因素的影響，導致學生在美術思維能力上差距較大。美術評價工作中。單純的分數難以涵蓋作品精髓，當以美術作品來評價學生的美術素養是不科學的。為了落實好美術評價改革工作，教師需要用全面的態度來關注學生，由于學生具有創新性，同時初中生處于思維發展的重要階段，教師應更新教育理念。為每個學生提供展現優秀作品的機會，鼓勵學生在美術作品上充分發揮個性。

二、注重課堂過程性評價，關注學生全面發展

課堂過程性評價，通過運用鼓勵性語言，教師在教學期間，針對學生的個性與實際情況進行評價指導。該評價模式突破了傳統的約束，能使教師參與到學生的學習過程中。雖然當前都是初中生對美術興趣度較高，在美術欲望表達上較為強烈，但是缺乏相應的美術技能。尤其是對于初中生而言，較少的美術理論知識。不利于學生運用紙筆恰當表達個人感受。很多時候學生表達的繪畫并非心中所想的效果，教師應進行適當點撥，幫助學生解決思維困境。對于過程性評價而言，教師應關注學生的全面發展，學生在學習期間展現的合作精神，參與意識與實踐能力都需要受到教師的關注。教師在美術指導扮演參與者的地位。應積極關注學生的心理狀況，客觀進行評價，并且提出改進對策，促進學生的美術能力發展。美術課程應充分發揮學生的個性，根據不同思維的學生，教師需要落實好調整性評價語言工作，確保過程評價個性化。評價的過程也有利于教師了解學生的心理狀況，在今后的相處中進行適當的美術指導工作，從而提升學生的美術成績。譬如在《漂亮的小彩燈》一課時，在彩燈制作期間，某些學生制作的彩燈并非圓形或者橢圓形，而是呈現云朵，星星或者月亮的狀態。而且每個彩燈都上了不同的顏色，非常美麗，教師對于這樣的學生應肯定其創意，同時根據學生的作品進行一定的指點，在全班面前進行展示，增強學生的自信心。

三、改善等級評價制度，完善作業評價體系

自新課程改革以來，為了加人文關懷，落實到美術課程教育中，很多教師將評價方式由分數改成了等級，包括“優、良、中、差”或“優秀、良好、及格、不及格”。雖然該評價模式從很大程度上保護了學生的自信心。但是某些學生不喜歡該評價模式，常常要求教師再次打分。葛根據學校長期觀察，由于初中生好勝心理較強，非常重視自我定位階段。都需要外界給其一個明確的評價，在美術評價上，單純的評價制度難以滿足學生的成就感，不利于提升其學習積極性。為了發揮評價制度的優勢，保護學生的自尊心與提升其積極性，教師可以對簡單的評價模式進行改進，設置作業評價體系。在每個等級中又分為ABC+或ABC-。對于學生的每次作業，教師還可以進行幾句話的點評，包括贊美或者改進方案。將傳統的模糊評價制度清晰化，使每位學生能夠找到作業定位。同時明確哪些改進策略，使今后的美術作品更加完美。該教學評價模式，有利于學生激發美術學習動力與提升美術熱情。

四、鼓勵學生參與評價，營造民主和諧氛圍

美術教學評價的改革是新課程的重要過程模式。美術教師在評價模式上需要關注多元化趨向。教師主導的評價模式已經改為學生主導的自評或者互評模式，學生參與教學評價工作能活躍課堂氣氛，提升其參與熱情度。譬如在《傳情達意的賀卡》的教學中。教師通過展示學生制作的賀卡后，引導學生開展自主評價、互評工作。當學生評價工作結束后，教師作出總結，贊美學生制作賀卡的用心度。并且贊揚某些學生賀卡的創新性，如不同材料與多種形式的融合，賀卡的創新性。鼓勵學生再接再厲，在今后的美術作品中，爭取更進一步。

五、結語

綜上所述，美術教學評價屬于初中美術有效性教學中的重要構成內容，落實好評價工作關系到美術教學效率。教師應關注學生的全面發展，將人文關懷滲透其中，從而促進學生的美術素養發展。

參考文獻

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（作者單位：溫州市繡山中學）