小學(xué)低年級語文結(jié)合文本進(jìn)行寫話訓(xùn)練的探索

黃東林

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“低年級寫話應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毙W(xué)一年級學(xué)生剛剛來到校門進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，每位學(xué)生因個性差異，生活環(huán)境不同，接受學(xué)前教育的差別等因素，使每位學(xué)生的語言發(fā)展情況出現(xiàn)差距。針對這樣的現(xiàn)象，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過程中不能單純地一褱而論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，因材施教提高學(xué)生的寫話能力。

為了完成“寫話訓(xùn)練”這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，除了文本課程專門設(shè)定的口語交際教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該重視所教的文本教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活、語文課堂教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使文本和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。比如：我在教學(xué)《我多想去看看》一課時，這篇課文是部編版教材一年級語文下冊的一篇課文。文中以第一人稱的語氣講述了一位北京的小朋友想到遙遠(yuǎn)的新疆去天山看看美麗的雪蓮花;另一位是新疆的小朋友想到我們的首都--北京去看看天安門廣場上舉行莊嚴(yán)的升旗儀式，抒發(fā)了孩子們美好向往和渴望認(rèn)知世界的美好愿望。

文章課后的一個練習(xí)題是“以我多想去看看為開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流”這樣地寫話練習(xí)。這是一年級學(xué)生自入學(xué)以來，教材第一次編排寫話的練習(xí)。為了突破這一難點(diǎn)，在授課時，我把這一難點(diǎn)問題分成幾步，設(shè)計了這樣的教學(xué)步驟：首先讓學(xué)生說一說“誰去過北京？”“到了北京你看到了什么？”激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話要說，有話想說。如：“看到天安門廣場上的升旗儀式”“去過故宮”“動物園”“爬長城”對新疆的認(rèn)知同學(xué)們了解的較少，于是我借助多媒體課件讓學(xué)生通過媒體的演示，讓學(xué)生通過屏幕直觀地了解新疆的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。其次，在指導(dǎo)朗讀時，文本中“我多想去看看，我多想去看看！”這樣的句式連續(xù)出現(xiàn)了兩次，我設(shè)計了先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會，接著指導(dǎo)學(xué)生帶有感情地放聲讀，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生讀第一個“我多想去看看”的時候，語調(diào)要向上揚(yáng)，體現(xiàn)內(nèi)心的美好憧憬;讀第二個“我多想去看看！”的時候，語氣要向下降，語速要放緩、堅定，體現(xiàn)內(nèi)心強(qiáng)烈的向往之情。由于在授課環(huán)節(jié)和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做好了鋪墊，使學(xué)生的內(nèi)心受到了觸動，情緒受到了感染。于是，我在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)及時提出課后練習(xí)這一難點(diǎn)問題，向?qū)W生提出：“你想去哪兒看看？”“為什么想去那個地方？”“那個地方有什么吸引你？”一系列的問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去解決問題，去回答問題。比如：有同學(xué)說想去“上?！?，因?yàn)槟抢镉小暗鲜磕針穲@”;有同學(xué)說想去“海邊”，因?yàn)椤按蠛！薄柏悮ぁ薄绑π贰边€有的同學(xué)說想去學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來，課堂氛圍熱烈，學(xué)生互動積極，思維活躍，情緒高漲，紛紛舉起小手想把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，在學(xué)生說的同時，我注意引導(dǎo)學(xué)生說完整通順的話，來表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說出自己的真情實(shí)感。看到寫話這一教學(xué)難點(diǎn)正在逐步消融，我又引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式，以“我多想去看看，我多想去看看！”的句式，把自己想表達(dá)的內(nèi)容說一說，讓同學(xué)聽一聽，進(jìn)行評價，及時給予指導(dǎo)肯定加以表揚(yáng)。就這樣，寫話這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時也得到了解決，既減輕了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也提高了課堂效率，做到了水到渠成、事半功倍。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，提高了學(xué)習(xí)效率。比如有位同學(xué)的爸爸在蘇州工作，她就寫出了：媽媽告訴我，沿著筆直的公路，就會走出河南。美麗的蘇州，我的爸爸在那里上班。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！還有一位同學(xué)想去美麗的大草原，他就寫出了：媽媽告訴我，沿著長長的小路，就會走到草原。草原上的小花很美麗，還有一群群的牛羊在吃草。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級寫話目標(biāo)：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！睘榱烁猛瓿蛇@一教學(xué)任務(wù)，結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練則能夠更好地發(fā)揮文本的榜樣性作用。在教授文本內(nèi)容時，我常常會讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，體會文本表達(dá)的感情，讓學(xué)生在閱讀文本的同時結(jié)合自己在生活中的所見、所聞、所想等信息進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)文本《四個太陽》一課，文本分四小段分別寫出“我”畫的不同顏色的四個太陽，給大地帶來了無限生機(jī)和美好事物。學(xué)完文本內(nèi)容后，我設(shè)計了“拓展延伸”這樣地寫話教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出一個問題：你想畫一個什么顏色的太陽？為什么？這一問題的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的同學(xué)說要畫一個綠色的太陽，送給正在烈日下建設(shè)高樓大廈的工人叔叔，讓工人叔叔感受一絲涼爽;有的同學(xué)說要畫一個紅色的太陽，讓紅紅的太陽把溫暖送給寒冷的北極，讓可愛的企鵝不再受到冰雪的侵襲;還有的同學(xué)說想畫一個金色的太陽，送給農(nóng)民伯伯，讓莊稼一年四季獲得豐收的喜悅……

結(jié)合文本進(jìn)行寫話訓(xùn)練還要注重文本結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有層次、有順序的觀察事物。比如是按照時間順序進(jìn)行描寫的文本內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到表示時間的詞語，進(jìn)行寫話訓(xùn)練;是按照事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描寫的文本內(nèi)容，要教會學(xué)生掌握觀察事物發(fā)展的順序;按照事物關(guān)系進(jìn)行描寫的文本，要找出事物關(guān)系之間的線索等等。

在學(xué)習(xí)文本《誰和誰好》時，我讓學(xué)生找出文本內(nèi)容里的事物關(guān)系進(jìn)行寫話訓(xùn)練：“誰和誰好？藤和瓜好;誰和誰好？蜜蜂和花好;誰和誰好？白云和風(fēng)好”等等，首先讓學(xué)生理清事物和事物之間的關(guān)系;然后，讓學(xué)生仿照文本形式說一說“誰和誰好”，同學(xué)之間進(jìn)行評價;最后整理成篇。這樣既解決了文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，又結(jié)合文本進(jìn)行寫話訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期效果。

結(jié)合文本進(jìn)行寫話訓(xùn)練還需要在選擇文本內(nèi)容方面精心挑選，要選擇適合低年級學(xué)生身心發(fā)展的文本材料。如選擇文本內(nèi)容要生動、活潑、有趣味;語言要簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)等。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，有表達(dá)內(nèi)心感受的愿望，樂于動腦，樂于開口，樂于動手，把自己想要表達(dá)的情感用文字表述出來，達(dá)到課標(biāo)指出的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不斷提升語文素養(yǎng)。