精準教學在初中語文課堂中的應用初探

王敏

摘 要：精準教學是全面提升課堂教學效率和質量的有效途徑。因此，在當下的語文課程教學過程當中，教師必須要對以往的教學經驗和形式進行全面的總結，充分的了解課堂教學對學生的能力、水平、情感、思維等的培養要求之后，精準地對教學目標與結果、內容與形式、思維與習慣、知識與技能進行定位，應用精準教學模式和現代化教學方法來開展初中語文課堂教學。

關鍵詞：精準教學 初中語文課堂 應用 初探

精準教學認為學習是一種特殊的操作條件，需要充分的遵循學生的認知規律和成長規律，在充分的了解學科要求和教學特點之后，精準的進行課堂教學內容定位，對其進行有效的創新和拓展，以期能夠最大限度地激發學生的學習欲望和探究興趣。與此同時，教師還需要掌握教學過程當中存在的一系列問題之后，結合學生的學習動態來對學生行為進行有效的預測，在合適的時機利用精準方法來引導學生進行相關的分析和思考，促使學生能夠更加高效、快速的解決實際的問題。這樣不僅能夠更好地實現精準教學的三維目標，同時也能夠使學生的語文綜合能力與核心素養能夠得到全面的提升。[1]

一、精準定位，創新教學內容

在教學開始之前，教師就必須要對新課改教學目標進行全面的了解，結合各階段的教學要求和別人要求來對課堂進行重新定位，對原有的課程教學內容進行全面的優化和整合，充分的發掘其中一些具有吸引力和影響力的教學素材。可以在充分考慮學生的學習需求和思維特性之后，有針對性的提取學生實習生活當中的一些案例的事件，或利用互聯網的搜尋一些和語文教學有關的歷史背景、人物介紹、史料等的教學資源。根據精準教學的要求來對相關教學內容進行有效的篩選和整理，并將其滲透和融入課堂教學過程當中。然后，精準的把握課堂的興趣點和學習點，引導學生從不同層次入手來進行語文探究和學習。這樣才能提升教學內容的精準性和課程參與度。[2]

二、精準選擇，構建教學情境

在全新的形勢之下開展初中語文的教學，教師還必須要對教學方法進行全面分析的總結，從學生層次入手來進行課程教學的解讀，精準地對教學方法進行定位。根據語文教學規律和學生思維特性，為學生構建具有加強趣味性、號召力、影響力、指向性、交互性和教育情境，利用生動的方式手段來展示枯燥復雜的文本內容，以期能夠使學生更好地理解和掌握相關的知識點。然后，精準的把握教學的時間和位置，巧妙的提出一些具有啟發性和研究意義的問題，引導學生從不同的層次的角度上來進行分析的探究。

例如，在進行“范進中舉”的教學過程當中，教師可以用PPT課程向學生展示一些與封建科舉制有關的故事或者詩詞，介紹吳敬梓的生平和《儒林外史》的等文學常識，全面加深學生對首次小說的理解和認識。然后，引導學生觀看范進中舉的動畫或者電影視頻，讓學生對其中的人物進行全面的觀察，嘗試利用自己的話來總結故事。在激發學生的好奇心和求知欲之后，提出問題：“文章主要講的什么故事？范進中舉前后人們的態度發生了怎樣的轉變？揭示了什么？范進中舉后，為何會發瘋？”，引導學身臨其境的進行課文閱讀，借助教材和視頻來解決相關的問題。在學生掌握了本文的相關內容之后，教師可以適時地讓學生思考 “如果范進仍然沒有考中舉人，又會發生什么？人們的態度又會產生怎樣的變化？”，引導學生從不同的角度入手來進行進一步的探討。這樣才能夠讓學生更好地感受封建科舉制度下的世態炎涼和科舉制對知識分子的迫害。

三、精準配合，開展合作學習

在原有的初中語文課的教學過程當中，大部分教師都是面向全班學生來進行課堂教學設計，利用統一的方式來進行分析和引導，這往往難以很好地兼顧每一個層次的學生。在此情況之下，教師就需要對學生的學習方法進行深入研究，在考慮學生的個性和共性之后，精準的在課程當中引入合作學習探究模式。以學生的成績和水平為依據，考慮配合學習的性格互補、能力互補、優勢互補等得透風的情況之后，將4～6個學生劃分為不同的語文合作學習小組，精準的進行各類教學任務的設計。要求小組長或小組優秀成員，引導其他同學積極地進行學習和探究。另外，教師還可以為學生構建較為良好的合作學習環境，鼓勵學生說出自己的不同意見和看法，科學、客觀的對學員進行評價，引導學生通過生生交流、師生交流的方式來探討和實踐。這樣不僅能夠為學生提供更加良好的初中語文課的學習體驗，同時也能夠使學生的綜合分析能力與合作探究能力能夠得到全面提升。

結語

以信息技術為操作基礎，精準教學模式將學習看作操作性條件反射，利用流暢度對學習發展情況進行衡量。綜上所述，教師必須要對精準教學進行全面而透徹的分析，充分的了解其的優勢和特點之后，有針對性的將其引入到語文課的教學過程當中，并采取有效的方法來制定可行的課程教學方案，利用精準教學方式和手段來引導學生不斷地進行語文探索和學習。另外，教師還必須要加強對不同層次學生的關注，以學生素養培養和精準教學目標為依據，及時地對課程教學方法進行相關的調整，促使學生能夠積極主動的進行思考，并在教師和小組成員的領導之下進行深層次的學習。這樣才能夠為實際的初中語文精準教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]趙琦.提高初中語文課堂教學有效性探析[J].中國校外教育，2019（26）：144.

[2]歐陽蕓蕓.精準教學在初中語文課堂中的應用初探——以《孫權勸學》為例[J].教育實踐與研究（B），2018（02）：21-25.