層次化教學在高中化學課堂的應用

洪巧燕

摘要：由于化學科目本身存在的難度，現階段的高中化學課堂存在著課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高的問題。要想解決這些問題，首先，教師就要正視學生之間的差距。也就是說，教師應該根據學生的成績和學習特征實施有效的層次化教學。只有這樣才能夠提高化學教學實效。

關鍵詞：高中;化學;分層;教學;應用

分層教學密切關注學生的學習需求，滿足了不同能力和性格的學生的情感需求和學習需求。并且，新課標強調學生主體作用的發揮。所以，教師在日常教學過程中就要根據學生對化學知識的掌握程度和接受情況對學生進行有效的分層教學。同時，教師要堅持因材施教和以生為本的教學理念，踐行層次化教學，激發學生參與化學教學活動的熱情。本文結合筆者的實踐經驗，對于層次化教學在高中化學課堂的應用進行了以下幾點探究：

一、學生分層

在實際教學的過程中能夠發現，由于每個班級學生的數量都比較多，一刀切的教學模式不可能滿足每一個學生學習的實際需求。所以，創建高效化學課堂的第一步就是實現學生的分層。同時，教師在進行分層的時候，不能單純地將眼光放在學生的成績上，還應該考慮學生的學習興趣、能力等非智力因素。只有教師考慮的全面且具體，學生的分層才是最為科學和有效的。

比如：在實際教學的過程中，筆者就根據學生的化學基礎、成績和學習能力、興趣等因素將學生分成了A、B、C三個小組，其中A組：化學基礎非常扎實，成績優秀，學習能力極強，對化學課程有著充足的興趣;B組：化學基礎一般，成績一般，學習能力一般，對化學學習有興趣;C組：化學基礎相對較弱，成績較差，學習能力較差，對化學課程有著畏懼的心理。同時，根據學生的層次，筆者以組間同質、組內異質的模式將學生分成了不同的小組，并以此小組為基礎組織化學合作教學活動。當然，學生所處層次并不是一成不變的。筆者會根據學生階段性能力的變化和綜合能力的提高，及時調整學生的層次。

這樣的模式也成為了學生努力學習化學知識的動力。所以說，有效的學生分層也是引發學生學習動機的重要因素。

二、教學分層

在完成科學合理的學生分層之后，教師就要實現教學的有效分層。同時，這個分層要從備課和教學過程兩個方面實現。也就是說，教師在設計教學目標和教學活動的時候，就要充分考慮學生的差距，根據不同層次的學生設置科學有效的學習目標和化學活動，從而激發學生學習興趣，使每一個學生都能在原有基礎上得到發展。

比如：在《鐵、銅的獲取及應用》的教學過程中，筆者根據學生的不同層次，為學生設置了不同的學習目標，c層次的學生只要了解和理解鐵和銅的冶煉原理和鋼鐵腐蝕原理等基礎內容即可，b層次的學生需要掌握運用有關氧化還原的反應知識分析轉化過程的能力，同時b層次學生需要明確鐵離子和亞鐵離子的檢驗方法，c層次的學生則是需要在掌握化學知識原理和方法的基礎上具備利用化學知識解決現實生活中存在的實際問題的能力。在教學過程中，筆者為學生設計了活動：討論如何將化合態的鐵和銅轉化成為游離的狀態;根據已有氧化還原知識分析鐵的各種價態化合物的氧化還原性;進行銅和其他化合物性質的實驗探究活動。

這樣不同難度的教學活動就可以滿足不同層次學生學習的需求。

三、評價分層

有效的教學評價可以激發學生學習的熱情，提高學生的反思能力。同時，在化學教學中，教師也應該根據學生的實際情況進行分層評價，從而滿足學生的情感和學習需求。

比如：在《生產生活中的含氮化合物》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握和明確銨鹽和氨的性質及用途，明確了解液氨和氨水的區別，使學生認識到科學使用化肥的意義。筆者在實際教學的過程中，要求學生進行了噴泉實驗。學生在實驗過程中需要將膠頭滴管中的水擠入燒瓶中，打開水夾，而燒杯中的水需要沿著導管噴入燒瓶里，變成紅色的噴泉。同時，學生需要自主觀察實驗的結論和現象。在實際教學的過程中，筆者能夠發現小組之間的成果存在著一定的差距。這時，面對合作成果不明顯的，沒有得出正確結論的小組，筆者并沒有批評他們，而是及時給予他們有效的鼓勵，如：下次再努力一點一定可以，這次不好不代表下次不好！加油！而對于合作成果顯著的小組，筆者則是在進行表揚的同時，指出了學生存在的問題，避免學生出現驕傲自大的情緒，如：你們做的非常好，很棒，但是如果實驗過程能夠在認真和細心一點就更好了。

這樣的評價模式，就激發了學生的內在動力，讓學生更加積極主動地參與到化學活動中。

總而言之，層次化教學是目前高中基礎教育最有效的教學模式之一。并且，教師要認識到層次化教學活動的實施，是為了讓學生掌握化學知識，并不是想要將學生分成三六九等。教師應該充分考慮學生的心情，從學生的角度出發，有效實現學生分層、教學分層和評價分層，提高化學教學的效率和效果，發展學生的整體水平，突破化學教學的困境。

參考文獻：

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