授之以“漁”

陳雅琴

摘要：新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，教師在課堂教學(xué)中不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)提倡學(xué)生質(zhì)疑提問，學(xué)會(huì)多方面思考問題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，走向生活。本文我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)生活化課堂，提高學(xué)生問題解決能力進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決;提出問題;創(chuàng)設(shè)情境

問題解決學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或者解決問題方案的學(xué)習(xí)方式。常言道，授人以魚，不如授之以漁。下面，我談?wù)劷處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地提供相應(yīng)的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生共鳴，在民主、平等、和諧的氛圍下，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多方位地思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)《秦漢一統(tǒng)》一課中，我用一段秦兵馬俑的小視頻作為導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹這是秦始皇所造，被稱為世界第八大奇跡的兵馬俑。請(qǐng)學(xué)生觀看后，積極思考，并提出自己關(guān)于秦始皇感興趣的話題。一開始，同學(xué)們都不敢舉手發(fā)言，似乎怕說錯(cuò)。于是，我更改教學(xué)方式，打算先消除學(xué)生對(duì)提出問題的畏懼感，讓學(xué)生們先在小組內(nèi)進(jìn)行討論。果不其然，全班交流時(shí)，同學(xué)們已沒有剛開始的拘束感，紛紛提出自己感興趣的問題：秦始皇是個(gè)什么樣的皇帝？他是怎么統(tǒng)一國(guó)家的？他是怎么治理國(guó)家的？為什么秦始皇自稱“始皇帝”？……我把同學(xué)感興趣的話題進(jìn)行篩選整合，與學(xué)生一同商討挑選出幾個(gè)具有探討價(jià)值的問題，并出示在黑板上。興趣是最好的老師，學(xué)生熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

《品德與社會(huì)》課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的綜合課程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)情的分析，走進(jìn)學(xué)生的生活，把學(xué)生關(guān)注的生活資源引進(jìn)課堂，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)新知，提高解決問題的能力。

例如，在教學(xué)六年級(jí)《對(duì)立，還是溝通》一課時(shí)，我用以下生活情景來引導(dǎo)學(xué)生思考：小明是一個(gè)酷愛打籃球，熱愛運(yùn)動(dòng)的男生，可是父母卻以臨近畢業(yè)考為由，不允許他打籃球。每天放學(xué)準(zhǔn)時(shí)回家寫作業(yè)復(fù)習(xí)，周末還為他安排了各種補(bǔ)習(xí)班。小明很苦惱，因?yàn)檫@件事一直悶悶不樂的，他覺得父母一點(diǎn)都不理解他。這樣的生活常事，很快就引發(fā)了全班學(xué)生的共鳴。我將課前讓家長(zhǎng)事先寫好的給孩子的信，一封封發(fā)到學(xué)生手上，安撫他們的情緒，在柔和的輕音樂背景下，組織學(xué)生安靜地閱讀父母寫給自己的信。很快，我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上出現(xiàn)了各種表情，有驚訝、有感動(dòng)、有慚愧……我知道孩子們已經(jīng)找到答案了：父母終究是愛我們的。與父母之間出現(xiàn)問題，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行溝通。那么，如何更好地與父母進(jìn)行溝通呢？這個(gè)貼近生活的情境問題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享各自溝通的秘訣，有的孩子甚至還舉出自己成功溝通的例子來鼓勵(lì)同伴，積極與父母進(jìn)行溝通。

三、開展課堂體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

真實(shí)的生活體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，引起學(xué)生對(duì)生活問題的感悟，由感知生活上升到形成生活經(jīng)驗(yàn)，生成生活智慧，從而在體驗(yàn)中內(nèi)化提升解決問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，

通過體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，教學(xué)三年級(jí)《合理購物ABC》一課中，我在課堂上設(shè)置了“趣味小賣部”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子從家中帶來閑置的物品在課堂上開賣，學(xué)生使用平時(shí)積累的學(xué)習(xí)幣進(jìn)行購買。看著滿載而歸的孩子們，我提出任務(wù)要求：小組內(nèi)互相觀察、比較，自己所購買的東西是否有用，是否合格？并評(píng)出小組內(nèi)“最聰明的小小消費(fèi)者”。展示交流中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的一款水彩筆，有的同學(xué)花5個(gè)學(xué)習(xí)幣買到，有的同學(xué)花3個(gè)學(xué)習(xí)幣就買到。于是得出了購物還需貨比三家的結(jié)論。另一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴買到的辣條零食沒有生產(chǎn)商信息，沒有生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，更沒有生產(chǎn)許可證標(biāo)志，屬于“三無產(chǎn)品”，這樣的零食吃了會(huì)對(duì)身體健康造成不良影響。體驗(yàn)活動(dòng)后，孩子們不禁感慨，購物的學(xué)問可真大啊！以后購物一定要認(rèn)真看清產(chǎn)品信息，不買三無產(chǎn)品，購買東西要買自己所需要的，不盲目購物。通過這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了課堂知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，懂得了用理論知識(shí)來指導(dǎo)生活實(shí)踐，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，在新課程改革背景下，我國(guó)正在全方位地推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是提高學(xué)生問題解決能力的主陣地。要想培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，開展課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能在自主探索活動(dòng)中獲得問題解決能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏嬋.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力[J].課程教育研究，2018（35）：151.