談談小學英語教學中的以點帶面教學

歐曉玉

內容摘要：在英語實踐中，對于上課的方式還是相對單一。一是自身經驗不足，二是受應試教育的影響，多是填鴨式教學，三是學生身心的局限，在有限的條件下，如果教師沒有積極創新教學方式，學生學習接受都是比較被動的。

關鍵詞：新教師 課堂 教學方式 以點帶面

備好課相當于建房子時打好地基，如何構建一座漂亮的樓房，還得看上層的建筑。所以教師在上課中要抓住教學的重難點，由此及彼。在英語教學中注重讀寫結合，培養綜合能力，進行以點帶面教學。點面結合就是“點”的重點把握和“面”的概括性或者擴展性的有機結合。以點帶面的教學方式帶來的積極效果有：

一、活躍課堂氣氛。

課堂氣氛是課堂教學中師生所呈現的一種心理狀態，是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。良好課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量。課堂氣氛是否融洽，直接影響整堂課的教學質量。試著想一想，如果走進教室，發現一雙雙眼睛都目瞪口呆的望著你，這樣的環境沉悶，毫無生機，教師的熱情也會打折。歌曲，作為英語課上的調劑品，是老師們常常使用的熱身教學手段。這個是情緒上的點，從這個情緒點出發，吸引注意力，從而完成教學內容的面。

教師要努力創設學習英語的課堂環境，為學生提供聽、說、讀、寫的機會。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”立足于教學內容上的點，將英語游戲化，寓教于樂，讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺地學習。

二、擴展知識的縱向比。

在教學過程中應該注意教材的系統性，注重新舊知識的聯系。備課時先構建好新知識的框架，在課堂中更突出的是點的作用，以新課為出發點，學生利用所學進行知識的擴展延伸。抓住教學知識上的銜接點，以此縱向聯系知識。通過這個手段還可以檢測學生是否真正掌握以前的知識。

三、具有鼓勵性。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”優等生要掌握教學重點中句子的運用，舉一反三。中等生要求了解句型結構。學困生則要求他們讀熟句子，課后再進行輔導。在學生達到教學目標時，及時給予鼓勵和贊揚。在學習理解了重點句后，每個同學學起課文來就輕松多了，在多讀的基礎上進行整體把握。根據不同基層學生設定的教學目標，有利于每個同學回答出教師的問題，有效地激勵了學生。美國哈佛大學心理學教授尼爾戈爾曼在《情感智力》一書中，首次使用了"情商"這個與智商相對應的概念。在教學中，興趣也是情商的一種。由優等生舉例，中等生練習，學困生先傾聽、模仿、重復再練習，激勵學生“能飛則飛，能跑則跑”。

想要好好上好一堂課還需要老師們注意以下幾點：

一、教師應提高自身的專業素養。隨著教育整體水平的不斷提高，只有提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。教師在提高自身專業素養上要注意幾點：

1.教學經驗。很多英語老師缺乏一定的專業基礎，因此在教學中可以多借鑒優秀老師的經驗，多參加各項培訓，如縣教育局舉辦的骨干老師培訓、英語觀摩課等。結合自身在教學中可以模仿、創新。上完課后多做教學反思，也可以請學校經驗豐富的老師給自己多聽課、多評課。

2.語言素養。英語是一門注重讀、說的學科，教師要培養自己的語感，可以通過視頻、磁帶等學習和模仿，不斷提高自身的語言素質，以幫助小學生從小打下良好的英語語音、語調的基礎。

3.以學生為本。樹立學生為本的教學理念，正確對待學困生，發展中等生，培養優等生。善于發現學生的閃光點，對待錯題不急于批評，發揮學生自身的主動性，多進行鼓勵性教學。

二、學習英語課標，與時俱進。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。在教學實踐中，要求教師要根據本班的學生實際情況，設計切實可行的教案，充分利用課堂四十分鐘，提高課堂教學效率。

三、創新教學方式。教學個性的培養要根據自己的個性特點，教學中注重發揮自己個性中的優勢。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發展。這樣的老師上課生動有活力，能和學生成為生活上的朋友。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“簡明型”教學個性方向發展。

只有通過點點滴滴的教學，點點滴滴的嘗試，大膽的創新，小學英語教學才能走的更遠，更廣。

參考文獻：

1、 孫書霞、王彥榮《談情景教學法在英語教學中的應用》，中小學教育與管理4期，2004

2、 肖健壯《 英語學習策略》[M]. 北京：現代出版社，1997

3、 廖道勝《中國學生英語閱讀中的文化障礙》，外語教學[M]. 2001