淺談高中地理課堂提問小技巧

陳星奇

摘要：師提問和學生應答是傳統課堂知識傳遞的主要形式，縱觀中學地理課堂“教師問——學生答——教師再問——學生再答”的教學模式成為一種普遍現象，教師是課堂提問的主角，學生提問的機會很少甚至沒有。教學效率的高低，可以從教師所提問題的性質和發問的方法中體現出來。有位教育家曾說過：“教師不嫻熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”這充分說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相;又是對參差不齊，瞬息萬變學情的駕駁。可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。

關鍵詞：地理課堂;提問;辦法

一、傳統課堂提問現狀

（1）突然的提問。當學生聽課不專心時，教師立刻提問該生。有的教師喜歡釆用這種方式，而且幾乎都認為這是一種最巧妙的、最有利于教育幫助學生的提問方式和提問時機，但效果可能恰恰相反。面對這種提問可能出現兩種情況：一種是教師問的問題，學生剛好知道，于是順利答出，教師只好很失望地（失去一個教育機會）讓學生坐下。第二種情況是學生答不出或不會答，這時教師就會很得意地抓住時機講一通專心聽課重要性的大道理，有的教師還會乘機挖苦，打擊學生一通。很多學生認為這種提問屬于懲罰性的提問，一人不專心導致教師的說教變成全體學生。

（2）氣氛濃的提問。有的教師為追求課堂氣氛熱烈，常常設計一下讓學生很容易答出的或者是一些容易讓學生高興、激動的問題，讓學生高聲齊答或激動歡叫。學生沒有經過思考便可答出，學生的思維并沒有得到鍛煉。課堂氣氛的活躍，應該是靠師生情感的溝通，靠教與學的和諧來達到。

（3）難度高提問。有的教師喜歡問一些難度比較大的問題，而且提問時不大注意對象，學生反映，上到這些老師的課就會感到很緊張。其實提問是為了掌握學生學習的情況，便于組織下一步教學，如果提的問題老是過難，學生經常答不出來，一方面使教師無法準確掌握學生學習情況，另一方面還會影響學生學習積極性，給學生造成不必要的壓力。

（4）固定的提問。經常提問一定范圍的學生。如成績好的學生、教師子女、教師自己的親朋子女等。有些教師有這種傾向，一部分學生在一學期中沒有被教師提問過。定向性提問傾向比較明顯，他們常提問的學生往往不到全班學生的，當問及不被提問的學生對此怎樣看時，有的學生表示對教師不滿意，有的學生認為是歧視差生。當問及教師喜歡提問哪一類學生時，超過的學生認為喜歡提問成績好的和教師自己喜歡的學生。由此可以看出，定向性明顯的提問是不可取的，它既不利于全面準確地掌握學生情況，還會影響學生的學習積極性，特別是會使中差生更難于進步。

課堂低效提問不良后果是顯而易見的：教師想方設法啟發學生進行積極思維，但結果往往是“啟”而“不發”，“教”與“學”雙方之間得不到有效的交流。由于教師設計的問題不當，導致學生不能、不會或不想回答，大量的課堂時間白白浪費，不能很好的完成教學任務。有些提問囿于某種固定的模式而缺少應有的變化，很容易使學生產生單調乏味的感覺，從而不能有效地激發起他們對教學內容產生學習興趣。這種情況下，課堂提問的有效性幾乎趨近于零。

二、有效提問三個具體方法

（1）確立學生成為提問的主角地位。我們的教學長期以來一直習慣于“師問生答”，導致學生的思維跟著教師的問題走，學生缺少自主提問的權利和機會。由于知識背景、興趣愛好、價值取向、思考角度的差異，師生對問題的關注點不同，就是對同一問題的關注點也可能會迥然不同，造成課堂提問不能激發學生探求知識的欲望，違背了教學應接近學生“最近發展區”的原則。因此，教學中教師要經常創造機會，把提問的權利留給學生，讓學生自己去發現問題、提出問題和解決問題，改變單一的“我來問，你來答”的提問方式。提問形式要多樣化：可以師問生答，也可以生問師答，可以同桌互相提問，可以小組間提問。但不管怎樣，都要確立學生是提問的主角地位。

（2）多開展提問競賽活動。在平時的教學中，教師要經常開展小組間提問比賽，讓學生提問、學生解答。具體操作方法是：先給學生充分的時間預習，以小組為單位瀏覽課本、思考醞釀問題，然后小組間開展提問比賽。提出問題的小組有權指定任意一個小組的某單位成員進行回答，提出的問題不得有重復，每提出一個問題給該小組加分，提出一個難倒對方的問題給予獎勵加分。提出問題的一方總期望能提出觀點新穎獨到的問題難住對方，其他同學也不是旁觀者，如果自己被提問而回答不出來則影響集體榮譽，強烈的集體榮譽感和個人表現欲望讓每個學生都積極主動地看書思考、討論交流，聽課也更加認真，思維始終處于興奮和活躍狀態，充分地調動了學生參與課堂教學的主動性。

（3）建立課堂提問檔案。為了激發鼓勵學生課堂提問的積極性，可發揮教學評價的激勵和導向作用，把學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據，把提出問題納入學生的學業評價。具體做法是：教師為每個學生建立提問記錄冊，由學生規劃好每節課自己提問的問題與次數，小組長和課代表共同負責監督，根據提問的次數和提問質量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數多、質量高、表現優秀的同學，可給予特別獎勵。

經過這樣的課堂提問，相信學生課堂提問的積極性會明顯提高，而且由于提問方式的開發，學生也獲得了學習的主動權，他們不再被動地聽取知識，而是積極主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者。在“我要學”、“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快接受知識。隨著課堂上各種各樣問題接二連三地出現，師生之間的平等對話會成為自然而然的事情，教師就難以使用“灌輸式”的教學方法，學生的自主學習成為可能，從而真正貫徹了“以學生為本”的教學理念。