小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施方法

張巖

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)部分，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生日后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，絕對(duì)不能被忽視。本文通過(guò)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，總結(jié)了一些現(xiàn)存問(wèn)題并且提出了相應(yīng)整改方案。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 興趣 多媒體技術(shù)

語(yǔ)文作為學(xué)生從小就在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，深化了學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也在學(xué)生構(gòu)建正確且有序的思維邏輯體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生寫(xiě)作、交際等多方面的能力。但是當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)體系仍然存在諸多問(wèn)題，尤其在閱讀教育方面更是存在許多的弊端。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式

大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講課文時(shí)只是機(jī)械地針對(duì)生難詞的翻譯和一些重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，忽視了文章作者的情感表達(dá);閱讀教學(xué)也只是機(jī)械地教一些答題模板，忽視對(duì)文章脈絡(luò)的整理和作者寫(xiě)文章的真實(shí)含義和情感表達(dá)。這種機(jī)械、冷酷的講課方式無(wú)法激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不能體現(xiàn)出語(yǔ)文這門(mén)課程獨(dú)有的神秘色彩。

2.“填鴨式”教學(xué)無(wú)法沖破束縛

雖然國(guó)家一直在提倡因材施教，但由于我國(guó)人口基數(shù)過(guò)大，對(duì)教育形式的改革一直沒(méi)有辦法徹底實(shí)施，加上中、高考的壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)的主要目的是為了將來(lái)能有一份可觀的、穩(wěn)定的收入，而不是因?yàn)橄胍@取新知識(shí)，滿(mǎn)足自我需求才學(xué)習(xí)。 “填鴨式”教學(xué)無(wú)法沖破現(xiàn)有的壓力，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需求不能占主導(dǎo)地位[1]。

3.教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足

時(shí)代的更新替換速度非常快，在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，教師的知識(shí)儲(chǔ)備速度沒(méi)有相應(yīng)地跟隨時(shí)代而發(fā)展。這是由于教師自身對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，大部分的教師知識(shí)面也僅僅是停留在課文和教學(xué)大綱上，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)大綱以外的知識(shí)的好習(xí)慣。教師的眼界不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，同時(shí)應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的課外知識(shí)的吸收和文化素養(yǎng)的提高。

4.課堂氛圍不活躍

由于課堂時(shí)間的限制和規(guī)定教學(xué)范圍的限制，教師沒(méi)有額外的時(shí)間為學(xué)生的閱讀教育進(jìn)行合理詳細(xì)的教學(xué)，一味地趕課和機(jī)械化地灌輸理論知識(shí)讓學(xué)生沒(méi)有喘息的時(shí)間，從而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡。“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的閱讀方式無(wú)法讓學(xué)生真切地體會(huì)作者寫(xiě)文章的意義和真實(shí)情感，不能和作者在文章上產(chǎn)生共鳴，教師和學(xué)生的互動(dòng)不頻繁，閱讀開(kāi)始變得僵硬化、空洞化、形式化。

二、對(duì)閱讀教育的改進(jìn)策略

任何年齡、任何群體都學(xué)要閱讀，所以閱讀是人類(lèi)非常重要的一項(xiàng)能力，這種能力可能有先天的差距，但是后天的培養(yǎng)完全可以超越先天的差距。小學(xué)生作為剛開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體系的萌新，有著更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力，所以針對(duì)小學(xué)生的閱讀教育必須進(jìn)行改革。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文簡(jiǎn)單易讀并且含義深刻，可以作為十分好的閱讀材料，所以教師在沒(méi)有額外時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀教育進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教育的時(shí)候，完全可以利用教材上的文章，在授課的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生的閱讀教育[2]。

1.利用角色扮演激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀氛圍需要教師精心的設(shè)計(jì)。在上課時(shí)教師要注意教學(xué)方式，避免沉悶死板的教學(xué)模式，利用小學(xué)生的好奇心來(lái)營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂，把課堂變成互動(dòng)式課堂。通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分好小組，通過(guò)角色扮演與作者達(dá)成情感上的共鳴;如《東陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》這篇課文，通過(guò)對(duì)“父親”，“我”和“駱駝隊(duì)”的角色扮演，讓學(xué)生自己勾畫(huà)出一幅作者記憶深處的童年印象，在感受那份童心、童趣的同時(shí)感受到那份作者對(duì)童年的懷念和對(duì)父親的深切思念之情。

2.利用情景閱讀吸引學(xué)生的注意力

多媒體技術(shù)作為當(dāng)今時(shí)代的主流技術(shù)，可以作為課上教學(xué)形式的拓展與延伸。對(duì)于一些寫(xiě)景的課文，光憑老師一張嘴是無(wú)法讓學(xué)生身臨其境的，通過(guò)用一些美麗的圖片和視頻，可以吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得活躍。比如《桂林山水》這篇文章，“桂林山水甲天下”，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)桂林山水的美，上課時(shí)教師可以通過(guò)一些照片和視頻作為引例，同時(shí)配上舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身漓江邊，增強(qiáng)代入感。既可以讓學(xué)生了解桂林的美，也可以讓學(xué)生在足不出戶(hù)的情況下欣賞美景[3]。

3.學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是通過(guò)精挑細(xì)選的，同時(shí)，每一篇課文背后的課后問(wèn)題也是精華所在。想要提高學(xué)生的閱讀效率，就要教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅能夠更深層次地理解文章內(nèi)涵，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維邏輯。這種能力是慢慢養(yǎng)成的，在學(xué)生自行思考的過(guò)程中，教師可以在旁做一點(diǎn)提示或者提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如《文成公主進(jìn)藏》這篇文章中，文成公主為什么會(huì)對(duì)著東方哭泣等問(wèn)題，既可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，又可以讓學(xué)生體會(huì)到文成公主對(duì)家鄉(xiāng)的不舍和思念。

結(jié)語(yǔ)

閱讀作為人類(lèi)日常生活的必備技能，從小進(jìn)行專(zhuān)業(yè)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)是必不可少的。在新課標(biāo)的大背景下，教師要不斷接受新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷地革新，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理地運(yùn)用。為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為國(guó)家智庫(kù)人才的充盈奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉立云，葛福鴻，張麗萍等.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（4）：67-71.

[2]陳劍鋒.體驗(yàn)：開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的金鑰匙[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019，（10）：54-55.

[3]周信東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)可視化的方式[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2017，（7）：37-40.