小學道德與法治課堂訓練教學

李英

【摘 ? ?要】在小學道德與法治課程的教學中，教師如果能結合課程教學的重點知識點，有效地設計一些課堂訓練問題，不僅能使學生轉變思維，調節課堂學習氣氛，同時也為學生提供了一個非常有效的空間，利用知識來分析和探索問題，檢驗學生對知識的理解和吸收程度。教師在設計課堂培訓時，應找準切入點，注意問題的思考。只有這樣，才能通過這些培訓，起到鞏固知識、幫助學生充分理解和吸收這些內容、促進教學的作用。

【關鍵詞】 ?小學;道德與法治;課堂訓練;設計;策略

小學德育與法治教師在課堂培訓設計中要找準切入點，并注意思辨問題。只有這樣，才能通過這些培訓，起到鞏固知識、幫助學生充分理解和吸收這些內容、促進教學的作用。本文對此進行了分析和研究。

一、挖掘自身體驗設計課堂訓練問題

教師也可以根據學生自身的經驗，設計一些訓練問題，這也是學生積極參與問題討論的一種方式。在教科書中，當我們談到一些行為準則的內容和道德素質的培養時，教師的教學方法是非常重要的。如果教師一味地把知識內容灌輸到每個人身上，學生就不能產生很強的共鳴，知識的理解和吸收也不夠徹底。相反，如果教師能從學生自身的感受出發，激發學生的情感共鳴，學生的學習體驗會更深，更容易讓每個人對這些內容產生認同感。因此，教師可以從這個角度設計課堂訓練，通過運用學生自身的經驗，激發學生內心的情感共鳴，使學生具有更強的認同感，使我們所講的知識具有更深的接受度。

二、結合生活實例設計課堂訓練問題

在結合課堂教學設計訓練內容時，教師要找準方向，并且形成明確的切入點，這樣課堂訓練的效果才能夠充分發揮。從小學道德與法治課程教學內容的特點來看，課本的知識內容和學生的日常生活非常貼近，很多內容的設計都是從學生具體的生活經歷出發，就學生日常行為方式和行為規范的一種引導與訓練。因此，教師可以多從生活實際出發，結合一些典型的生活場景或者生活背景來設計課堂訓練問題。這樣的訓練內容首先學生理解接受起來相對輕松，同時，大家也可以從自己真實的生活經驗出發，展開問題的分析討論。這會讓課堂訓練更加有序的展開，學生也能夠基于自己的生活經驗提出各種想法與見解。這才會讓問題的討論更有價值，也能夠基于這些訓練的展開與實施起到很好的教學推動效果。

比如，在教學《待人寬厚》這節課時，教師就可以這樣設計課堂訓練內容。首先，教師結合兩則社會見聞引入如下兩則社會新聞：一則是電瓶車與自行車相“吻”，雙方車主互相道歉，各奔東西;二則是兩私家車相“親”，雙方車主互不相讓，爭執不休，最后大打出手，不僅阻塞了交通，其中一位車主還因傷住進了醫院。引出這兩個生活實例后教師隨之讓學生展開交流討論，讓大家來談一談上面的兩種問題解決方式哪一種更合理？為什么？上述案例中呈現的兩種生活化的場景相信學生在生活中都會見到，都不會覺得陌生。從這樣的實例出發引發學生思考，對于學生展開思維訓練，這既能提升學生的課堂參與程度，也會引發學生就很多社會問題有自己的思考。這樣教師才能夠有效引出后面的教學主題，才能夠結合案例讓學生意識到寬厚待人的作用與價值。這樣的課堂訓練方式讓學生迅速融入到教學主題中，不僅如此，也帶給學生思維上的引導啟發，是對于知識教學的一種很好的推進過程。

三、基于辯論探究設計課堂訓練問題

對于有些值得分析討論的話題和教學主題，教師在展開知識講解與分析時不妨從引導學生探究辯論的角度出發，設計一些課堂訓練問題。這會讓課堂的整體氣氛輕松活躍，學生的思維也會受到激發。尤其是當教師設計一些很有探究價值的問題時，學生可以透過各個不同的角度來進行問題分析。這會讓問題的探討更加深入，學生就問題的理解認知程度也會更高，這樣的背景下大家才能夠真正弄懂很多知識背后的原理，才會有效理解吸收這些內容。

比如，在教學《誠實做人》一課時，我利用本班一次運動會實例給學生出了個“兩難”的問題：在我校剛剛舉行的運動會上的100米決賽中，李強因腳扭傷了不能參加，這時張超悄悄地代替李強去參加了比賽并獲得了第三名的好成績，為班上爭得了榮譽。老師請大家討論：張超的做法對不對？這個問題提出后大家紛紛很感興趣，產生了強烈的探究欲望。一開始，持各種觀點的學生都有，大家也分別結合自己的視角給出了一些原因。隨著學生間辯論的不斷積累，各種觀點和思維的碰撞，一些站不住腳的觀點慢慢消失，這個問題也逐漸變得清晰起來。有了這個背景后，教師再來引入本堂課的教學主題，學生不僅有良好的理解基礎，大家也能夠就這個問題的討論過程形成非常直觀的學習印象。這樣的教學設計充分鍛煉了學生的思維能力，讓大家就具體問題有深入分析，也加深了學生對知識的理解掌握程度。

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