地理課堂因生活化而精彩

徐東

地理課堂生活化是新課標的基本要求，它立足于學習對生活有用和對學生終身發(fā)展有用的地理;倡導地理教學要與時代特征、學生的成長特點相結合，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程，注重提升學生的地理核心素養(yǎng)。陶行知先生說過：“深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發(fā)生能量，而成為真正的教育。”

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，教學中充分挖掘生活情景，讓地理走近生活，讓學生利用生活經(jīng)驗探究地理活動蘊含的知識和原理，使之積極、主動的投入到學習、思維和探索中，讓地理課堂因生活而異彩紛呈。

一、 ?導入教學生活化，激發(fā)學習興趣

導入作為課堂教學的前奏，如同大橋之引橋。它講求“一錘子定音”，像磁石般把學生的注意力吸引到學習上來。這須教師充分了解把握學生的心理特點、認識需求、教學內(nèi)容和目的等，結合學生生活，挖掘內(nèi)容在生活中的縮影、原型或運用作為導入，學生在倍感親切中激起強烈的學習興趣。如學習“天氣和氣候”時，聯(lián)系生活實際導入：同學們每天上學都會感受到一天中的氣溫變化——早晚冷，中午熱;同時我們還經(jīng)歷了一年中氣溫的季節(jié)變化——冬冷夏熱，為什么會這樣呢？這與我們當?shù)氐奶鞖夂蜌夂蛴嘘P。那么，什么是天氣？什么是氣候？它們之間什么區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系呢？這就是今天要探討的內(nèi)容。迅速轉入新課學習中。如此導入由于學生太過熟悉卻又從未問及，因而大大激發(fā)了求知欲望和學習興趣，既而將學生的思維引進了地理活動的探索空間。

二、 ?凸顯情景生活化，引導自主探究

學生在活躍的氣氛中積極討論，自主探究，學會自主學習，把書本知識變成自己的知識，使之體會到地理來源于生活又服務于生活，體驗到身邊處處皆學問，生活處處是地理。

教學中，我們充分聯(lián)系學生生活實際，凸顯生活情境，引導學生自主探究地理活動所蘊含的生活現(xiàn)象及原理，讓學生在感同身受中積極主動地學習。

如學習“地球的運動與氣候”時，讓學生模擬地球自轉和公轉運動，討論分析地球自轉和公轉運動的方式、方向等區(qū)別？學生通討論探究后，有了一些新的想法——地球公轉運動是在自轉的同時又圍繞太陽在旋轉。學習中國區(qū)域地理時，進行南北方地區(qū)的角色扮演，可以是同桌，也可以以教室中間通道為秦嶺淮河線分成兩大組，北排為秦淮線以北地區(qū)，南排為秦淮線以南地區(qū)進行角色對白;學習我國鐵路線分布時，按教室方位分五縱四橫線，在線的同學則為鐵路樞紐，并請這些同學自報家門說出城市名;學習中國農(nóng)業(yè)時，模仿溫總理答中外記者問，暢談“三農(nóng)”問題等等，這些生活化的模擬情景，引起了學生學習的極大興趣，課堂氣氛異常活躍，學生在活躍的氣氛中討論踴躍，積極探究，在“在玩中學”，“在做中學”，在活動中學習成長。

三、思考問題生活化，啟迪學生思維

一切科學都來自生活，受生活的啟迪。課標強調(diào)引導學生從生活中捕捉地理問題，為此，我們從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性和發(fā)散性的問題，組織地理教學活動。在學習“印度德干高原地勢特征”時，拋出生活化問題?——水是怎樣流動？從高處流往低處！引導學生分析通過河流的流向判斷該地的地勢特征;學習臺灣主要城市分布時，引導學生從自身生活實際出發(fā)，分析如果讓你根據(jù)臺灣資源、環(huán)境條件布局工業(yè)城市時，你會如何讓選擇？是中東部山區(qū)，還是西部平原地區(qū)？請說出理由。這些生活化問題牽動了學生的思維之弦，引發(fā)了學生對生活問題的思考，啟迪了思維。

時事熱點是會考的一個重要載體，如玉樹地震、舟曲泥石流、上海世博、墨西哥灣漏油等。所以把實事新聞有選擇的納入到地理教學中，對于激發(fā)學習興趣、拓展能力，啟迪思維，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力有積極的意義。如利用舟曲泥石流的時事新聞設計如下問題：舟曲位于我國哪一個地區(qū)？舟曲泥石流與當?shù)氐牡匦魏蜌夂蛴惺裁搓P系？此外，地球一小時活動、哥本哈根全球氣候會議等都可以編成題目，把生活實事引入課堂，啟迪學生思維。

三、 ?練習設計生活化，實踐學以致用

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生闡明了“學以致用，然后知不足”的思想。地理學習，是為了更好地適應生活，服務生活，實踐學以致用。教學中，我們設計了一些生活化的練習，有意識地引導學生運用地理知識解決實際問題，使他們認識到“地理是生活的組成部分，生活離不開地理”。如學習了“非洲人口、資源、環(huán)境問題”后，布置調(diào)查即墨市目前存在那些環(huán)境問題？并探討如何整治？使學生將書本知識應用于實踐，學以致用。如此，學生通過生活化問題的主動探究活動，逐步掌握了自主探究活動的過程和方法，體驗了獲取知識的的艱苦和樂趣，并在生活化的實踐探究活動中增強地理實踐的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”地理教學具有生命力，須立足于生活，挖掘生活化教學資源，將生活引進課堂，讓學生走進生活，去體驗感悟，這樣才能牽動心靈，引起學生思想共鳴，調(diào)動學習的積極性，真正做到一切為了學生的發(fā)展，如此地理課堂因生活化而精彩。