探究朗讀在小學語文低年級教學中的作用

尹小平

摘 要：隨著教育體制的不斷深化，教育體制革新也在不斷深入，小學生教育備受矚目，關于朗讀的需求也越來越高，朗讀教育更應該從小學抓起。近幾年，小學朗讀的教育備受我國教育部所關注，為了更好的提高我國小學語文低年級學生的朗讀能力，應當改變現有的小學語文朗讀教學方式，引導小學生獲取更適合的朗讀體驗，讓小學生充分體會到朗讀帶來的樂趣，將朗讀的熱情充分融入到文章中。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;低年級;教學

引言：

在小學語文教學中，朗讀能力的鍛煉至關重要，正確的鍛煉低年級學生有感情的朗讀能力可以有效提高小學生對文章感情的融入和理解，提高小學生語文的整體水平。本文對目前小學語文低年級閱讀能力教學中應用進行分析，探討朗讀在我國小學語文低年級教學中的作用和意義。

一、建立朗讀情境，把握整體朗讀思路

在小學語文低年級的朗讀教學中，應更加重視在語文中朗讀所起到的作用，讓小學生們通過閱讀來感知文章的內容以及所要表達的情感，將自身的情感融入到文章中，發揮出朗讀的真實意義。在文章的朗讀前，應盡可能讓學習先將語句讀通順，保證閱讀的完整性和流暢性，留出更多時間給學生們細細品味。在建立情境的過程中，提出一個問題，讓學生帶著問題融入到閱讀的語境中去，摒棄花俏的閱讀形式，讓學生們感受真正的閱讀體驗，在正確的朗讀過程中，一步一步形成更好的閱讀能力，提高課文的閱讀水平。對語文水平的培養其實就是對學生預感的訓練，想要學好語文，就是對語言的不斷積累和感受，而朗讀即是對課文內容的直接感受，所以，課文讀的越多越熟練，體會到課文的意義和情感也會越來越明顯。，從而不自覺的養成良好的朗讀能力。

二、理解課文中的情感

培養低年級學生朗讀能力，可以讓學生更深刻的體會到作者想表達的情感，有利于對文章內容的學習和理解。朗讀是要建立在對課文有一定的理解，通過對課文的理解，將自己的情感融入到每個語句中，進一步用自己的情感，表達出課文的真正意義。在整個朗讀過程中，老師應盡量幫助小學生進行文章的梳理和內容的傳遞，同時讓小學生轉變思維，讓他們知道對課文的理解其實也是一種閱讀方式，幫助小學生找到朗讀的樂趣。在朗讀過程中，不要以為的注重迅速的朗讀或是朗讀的準確度，應更加注重朗讀過程中的情感體現，要想發揮出語句停頓的效果，就首先要將課文連讀通順。低年級的學生一般對氣息的把控較弱，氣息的持續時間也較短，在連讀句子時，先要把語句讀的連貫通順，然后在進行停頓的練習。

三、培養低年級學生朗讀的興趣

在小學語文低年級朗讀的教學中，盡量嘗試采用多樣化的教學方式，提升小學生的朗讀熱情和興趣，以此來提高小學生的朗讀水平。雖然單純的提升朗讀興趣并不能一定提高小學生的朗讀水平，但是當學生們具備了朗讀興趣后，通過不同形式的設計，對不同形式的朗讀加以指導，便可以提高小學生的朗讀水平。在必要的時候，也可以利用范讀等方式幫助學生們提高朗讀能力，針對小學生而言，大多數情況下老師的范讀能夠為學生們提供能好的示范作用。同時也要優化教學方式，多多采用多媒體教學，激發學生們豐富的想象力。對于小學生而言，合理的運用助學工具有著重要的意義。小學生對各種現象充滿著好奇，創新的教學方式和多樣化的教學可以幫助朗讀教學效果的提升。

四、小學語文低年級朗讀在實際中的作用

就拿小學課文《荷花》為例，這篇課文描述了作者在炎炎夏日的公園中，觀賞到一池荷花盛開的場景，并沉浸在荷花池中，與荷花融為一體，深刻體現出自己的所聞所感。通過作者對課文中所展現出的想象力，可以帶動學生們引入其中，防腐身臨其境。描繪出美麗的荷花池，并且展現出一幅幅色彩鮮明的荷花。教師可以在本文的教學過程中，引導小學生，通過朗讀的方式，去感受作者所感受到的情境，體會作者所描述荷花的美艷動人，同時理解作者對大自然的熱愛之情。教師也可以利用設問來創造情境，引導學生們融入到課文的場景中。例如教師可以提出荷花的謎語，讓小學生通過對荷花的猜謎中，腦袋中勾勒出荷花的樣子。

五、結束語

通過本文的分析可以看出，朗讀能力的培養是閱讀的基礎，同時也是抒發和表達情感的方式。以此，在教育不斷改革的今天，應從少兒抓起，加強小學語文低年級閱讀能力的訓練，培養低年級學生正確的朗讀水平，幫助小學生語言能力的提升，同時提升情感的理解和升華。對于小學生而言，更好的理解文章的情感至關重要，提高小學生對文章情感的理解和表達，能夠有效的提升小學生的語文水平。所以，情感的表達應該從小學生抓起，加強對小學生朗讀能力的訓練，提高朗讀訓練的效果，實現小學生語文水平的長遠發展。

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