小學語文教學中傳統文化的作用分析

王丹婷

摘 要：傳統文化作為我國歷史沉淀的產物，對于小學語文教學的開展能夠起到較為顯著的幫助，有效的提升小學生的道德思想修養，幫助學生樹立一個積極地、正確的人生觀和價值觀。因此，本文就小學語文教學為研究方向，對傳統文化的滲透進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 分析

引言

當前，在我國的小學語文教學中存在著較多的問題，對于小學語文教學的開展造成了極為不利的影響，其中最為突出的就是我國傳統文化難以在小學語文教學中得到有效的滲透，而造成這一局面出現的主要原因則是由于小學語文教師對傳統文化的不重視，只是招本宣科的按照教材中所設計和制定的教學內容進行教學，導致小學生在長時間的語文學習中出現抵觸情緒，影響課堂教學的質量和效率。

一、從漢字形之美中滲透

要想在當前的小學語文教學中，對我國的傳統文化進行有效的滲透，發揮傳統文化的積極作用，首先，教師就必須要從漢字教學方面進行著手。漢字是我國傳統文化中最為基礎也是最核心的一部分，可以毫不夸張地講，一旦小學語文教師在小學語文課堂教學中忽視了對學生進行漢字教學，那么不僅僅會影響傳統文化在小學語文教學中滲透，還會對小學生的語文學習造成極為嚴重的阻礙，不利于小學生的發展和成長。所以，小學語文教師在實際的課堂教學中，應該要尤為重視對學生的漢字教學，只有這樣小學生的語文學習能力才能夠獲得長足的進步，自主地對語文知識進行學習。

例如，在針對人教版的小學語文教材進行教學時，教師可以通過《三字經》或者是《百家姓》這些傳統文化啟蒙讀物，對小學生進行漢字教學，幫助學生打下一個堅實的、牢固的漢字基礎。教師可以利用當前較為先進的多媒體技術，將上述作品中的內容，轉換為動態的、精美的課件，向學生進行展示，吸引小學生的學習興趣，改變傳統的只是叫學生進行閱讀學習的局面，增加教學的趣味性。并且，教師在制作課件的過程中，要重視漢字的演變過程，要從最早形成的象形字為基礎向學生進行傳授，只有這樣才能夠充分的在漢字教學中滲透我國的傳統文化，讓學生了解我國傳統文化中所蘊含的優秀內容[1]。如在針對“江河”二字進行教學時，該詞匯在古代的意思是指長江黃河，而在現在則指一般的河流，兩者之間有著較為顯著的差異，因此，小學語文教師在漢字教學時，一定要對這一系列出現變化的詞語進行著重的關注，通過這些富有變化的詞語，幫助學生對我國的傳統文化進行了解，從中窺視我國傳統文化的風采和韻味，進而促進我國傳統文化在小學語文教學中的應用。同時，教師在漢字教學時，還要注重自身的書寫規范性，要按照嚴格的筆畫順序進行書寫，而且要練就一幅良好的板書，這既是因為我國傳統文化對于字體的工整性擁有強烈的要求，也是因為小學生在寫字的過程中會模仿教師字體，所以，教師書寫是否規范工整，對于小學生的學習和傳統文化的滲透都有著十分重要的意義。

二、從古詩詞教學中滲透傳統文化

其次，小學語文教師還要從古詩詞教學方面進行著手，對傳統文化進行滲透。古詩詞在我國傳統文化中占據著十分重要的地位，有著“借詩言志，以文載道”的美譽，對于小學生的語文學習能夠提供極為顯著的幫助，陶冶小學生的情操，幫助小學生樹立一個良好的心靈，體會古代文人墨客的思想精神，而且，還能夠對小學生的寫作能力進行一定程度的提高，所以，小學語文教師在將我國傳統文化融入語文教學中時，一定要對古詩詞教學給予較高的重視和關注。

例如，在針對小學人教版語文教材中《山村詠懷》這一首古詩進行教學時，該篇古詩的主要內容是對山村的景色進行描寫，表達了詩人熱愛大自然的心情，小學語文教師在課堂教學中，就可以借助多媒體設備，選擇一些貼近與古詩描述的場景圖片，讓學生進行欣賞和觀看，對古詩中所描繪的場景擁有一個更為清晰的、直觀的了解和印象，進而促進小學生對作者思想情感的理解，洗滌自身的心靈，保持一個良好的童真，而且該篇古詩相對來說較為朗朗上口，學生在誦讀背詠的過程中，還能夠對自身的朗讀能力進行一定程度的鍛煉，可謂是一舉多得。還比如在針對《十一月四日風雨大作》這一篇古詩詞進行教學時，教師可以先對學生講解一些該篇詩詞的創作背景，之后在對學生進行詩詞教學，學生在該篇詩詞的創作背景擁有一定的了解以后，能夠更為容易體會詩詞中作者所蘊含的愛國之情，體會我國優秀的傳統文化，幫助學生形成一個良好的愛國意識和情懷。

三、強化課外閱讀，吸收傳統文化

再次，教師還要強化課外閱讀。小學語文教師在對傳統文化進行滲透應用時，不能夠僅僅是停留在課堂教學中，還要注重課下的滲透，課堂時間畢竟是短暫的，而傳統文化則是極為豐富的，教師無法在課堂中對所有的傳統文化進行滲透，所以，小學語文教師要對學生的自主閱讀能力進行一定程度的培養，讓學生能夠在課下自主地、主動地對我國優秀的歷史文化進行探索和學習。

例如，小學語文教師在教學過程中，可以選擇一些具有教學意義的優秀歷史故事叫學生在課下進行閱讀，幫助學生對我國傳統文化進行理解。如教師可以選擇“懸梁刺股”的故事叫小學生進行閱讀，使得學生體會古人奮發讀書的精神，認識到讀書的重要性，進而積極主動地參與到課堂學習中。還比如“鑿壁偷光、程門立雪”等，教師都可以叫學生在課下進行自主閱讀，為傳統文化在小學語文教學中的滲透奠定一個良好的基礎。

四、構建班級文化氛圍

最后，小學語文教師還要構建班級文化氛圍。小學語文教師除了要在自身教學方法上進行轉變以外，還要通過其余的一些手段和途徑對傳統文化的滲透輔助。例如，小學語文教師可以在班級內張貼一些有關我國古代優秀的文章或者是詩詞、書畫，營造一個良好的班級傳統文化氛圍，使得學生可以在潛移默化中對傳統文化機型學習[2]。還比如，教師可以開展歷史文化知識大賽，設置一系列有關我國傳統歷史文化的問題向學生進行提問，對于回答最為積極的同學給予一定的獎勵，以此來促進傳統文化在小學語文教學中的滲透。

結語

綜上所述，當前雖然傳統文化在小學語文教學中得到了一定程度的滲透，但滲透效果并不顯著，只是停留在一個較為淺層次的階段，小學語文教師應該要積極地、努力地促進傳統文化的滲透，進而提高小學語文教學的效率和質量，為小學生的語文學習奠定一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊愛民.小學語文閱讀教學中滲透歷史知識的研究[D].四川師范大學，2018.

[2]任靜.傳統文化在小學語文教學中的滲透探析[D].貴州師范大學，2017.