“問題導學法”與初中生物學教學整合分析

葉俊

摘 要：生物這門學科所研究的內容大多是與人類和動物息息相關的問題。但是對于剛剛接觸這門科目的初中生來講，還是存在一定挑戰的。近年來，關于學生學習的教材在不斷發生轉變，為了鼓勵孩子們積極投身于這門課程，教師應該在原有的教案中進行相應的調整。既保證課堂內容按時完成，還能夠在課余時間對與課程相聯系的課外知識進行相應地拓展，開闊初中生的視野，幫助他們發現生活中存在的課本知識，在實踐中體會到生物學科的奧秘。

關鍵詞：問題導學;初中生物;教學

引言：初中生物包含的知識點不算太多，在學習過程中教師主要的任務是活躍課堂氣氛，在最大程度上調動同學們的積極性，產生對這門學科的學習興趣，在融洽的學習環境中將應該掌握的知識點深刻理解，并能夠回答老師提出的問題。生物學主要是研究自然界中的生命和環境之間的關系，個體與個體之間的聯系，由于在小學階段很少能夠過渡到這方面的知識，同學們在初次面對這門課會略顯拘謹，導致夸大其本身難度，所以在課堂中教師們想出了利用問題導學這種教學模式，引導學生自主思考，在書本等其他教材中自行尋找答案，并和老師共同探討生物多樣性，從而提高教學水平和課堂質量。

一、當前課上存在的問題

初中生正處于青春的懵懂期和叛逆期，兩極分化現象較為嚴重，課堂秩序較為混亂，同學們也很難在這樣的環境中靜下心來認真聽講。而且這門學科要求記憶的東西比較多，需要孩子們在思維上有一定連貫性。但是由于這門課分數較低，許多學生根本不在意平時課上的學習，他們認為只要在臨近考試期間看看書，記一下重點內容就足以應付考試。針對以上種種現象，備課組決定先在孩子們的思想上進行調整，平時多和他們私下探討這門課在生活中有什么奇特的現象，利用青春期孩子的好奇心和求知欲，帶領他們觀察生活中這些細微的變化，在課堂上將兩者進行緊密結合，鼓勵學生多觀察，多思考，從而重視生物學，提高學習成績[1]。

二、問題導學法的概念

問題導學法也被稱為問題情景教學法，主要是在相應的課堂背景下對班級成員進行提問，引發個人思考或者小組探討，帶著問題在課本中尋找答案，也可以理解為，引導學生在學習態度上發生轉變，由被動學習轉化為主動學習。通過提問，使學生更加了解本章節內容的重點，有哪些內容是需要額外花時間課后復習，在這種教學理念下能夠很有效的提高課堂的學習效率，還能夠提升師生間的關系，培養同學們的自主學習能力。再提出問題后，同學們要描述出自己心目中的答案，之后由老師對這個題目采取進一步的講述，班級成員要反思自己在思考過程中出現錯誤的原因，及時糾正，達到真正掌握知識的目的。

三、如何在教學過程中利用導學法

（一）布置預習作業，完成課前提問

學生從小接受的教育模式都是課前預習，課上聽講和課后復習這三個學習環節，但是初中生是否真正理解教師為什么要將學習過程分為這三個階段嗎？在新型教育理念的催動下，老師要在布置預習作業前先了解第二天要講課的內容，結合本節內容的教學目標布置相應的習題，讓他們在預習時完成這些題目，第二天課上選擇同學進行回答。例如，在預習生物圈中的動物這一節內容時，老師可以提出以下幾個題目：1.食物鏈必須具備哪幾種成分？2.生產者指的是什么？3.保護動物的多樣性要在哪些層次上制定保護戰略和采取保護措施？這三個題目在書中有明顯的答案，只要是認真預習的同學都能夠回答出這些題目。課上提問后，老師要對這節的內容做詳細的補充，生產者大多數為綠色植物，分解者一般是腐生性微生物，食物鏈一定要包含生產者，但是不會包含分解者，根據等級以此用箭頭進行表示。保護動物的多樣性只要是三個層次，即遺傳物質、物種和生態環境這三方面。而其中最有效的保護方式是建立自然保護區。教師還可根據這些內容做出拓展，例如，我國青海湖是棕頭鷗的自然保護基地等，在課上還可以利用多媒體展示相關地區的保護動物，加深班級成員的記憶[2]。

（二）建立相關情景，引導學生思考

問題導學最有利的方向就是在課堂中由教師創建一個與本節內容相關的學習情境，在這個場景中，同學們能夠更好地思考與課堂內容相關的思考題，借用這個情景展開聯想和想象，以此提高學習質量。例如在學習遺傳和變異這章內容時，教師在課前可以先提出幾個有趣的問題。比如，班級中有一個同學的頭發是自來卷，可以請班級成員猜測家中長輩是否有成員也是自來卷;某個同學的瞳孔顏色發棕，另外一個同學的瞳孔發黑，原因是什么;在課上做一個卷舌的動作，是否全班都能夠完成……這些現象的出現，反映了什么客觀事實？在同學們觀察完畢后，老師可以引出基因和染色體的相關概念，結合動畫幫助他們理解基因與染色體的位置關系，從而理解生物的性狀，進而對之前觀察到的現象進行解釋。在有了思考的大背景后，同學們注意力會高度集中，課堂進度會有所提升，同學們也能夠收獲到許多有用且有趣的知識[3]。

結束語

問題導學法的精華在于引導學生自主思考，利用孩子們強烈的好奇心和求知欲順利的完成課堂重點，所以教師在授課時，要創建與課堂內容相關的情景，在提問中鼓勵孩子們自己尋找結果，從而將生物知識牢牢掌握，提高自身的學習能力。

參考文獻

[1]李紅曉.思維導圖在初中生物學復習課的應用研究[D].魯東大學，2015.

[2]張麗.“學講計劃”實施中初中生物學合作學習現狀調查與策略研究[D].魯東大學，2016.

[3]苑輝.初中生物學課堂提問有效性的現狀調查與對策研究[D].魯東大學，2014.