淺談微課在小學美術教學中的應用探究

汪勇

摘 要：在美術教學中，由于其包含的藝術性，使其相對于其他科目在一定程度上增加了抽象性。且在傳統美術課堂上，多數教師普遍采取演示教學法，即在講解美術理論后進行直接演示，不利于學生快速接納知識點。而微課教學可以有效改變此種現狀，微課本身的核心理念就是帶領學生和教師進入“微”時代，力求用最少的時間帶給學生不一樣的學習體驗，在活躍課堂氣氛的基礎上幫助學生掌握知識點。對此教師可合理設計相應的美術微課教學環節，在此過程中充分發揮微課教學的優勢，進而取得理想的教學成果。

關鍵詞：小學美術;微課運用;應用探究

微課是教育領域中的一種全新的教學方法，將這一方法應用到小學美術課堂中，可實現優化教學。本文首先分析了傳統美術教學中存在的局限，在此基礎上提出了使用微課教學方法，改進小學美術課堂教學效果的方法。

一、傳統美術教學存在的局限

1、學習主體不突出。

當前國內小學美術教學工作中，教師占據課堂的主導地位，學生們處于相對被動的位置參與學習，其主體地位并沒有被充分地凸顯出來。從學生的角度進行分析，若教學的內容是外界強加且自己始終處于被動的地位，則學習興趣和學習的效果都不能達到較好的狀況。在教師的單方面講解下，部分學生不能很好地消化與吸收，甚至有可能產生負面情緒。

2、缺乏精講與練習。

小學階段的美術教育工作總體目標是提高學生個體和集體美術活動能力，激發出學生們在美術領域中創造力和想象力，使用美術語言進行自我表達。但是，小學美術教學階段也有許多較為抽象的知識，這類知識與學生們的實際生活相距甚遠，并不能有效地激發出學生們的共情和聯想。課堂授課階段的大部分時間都是教師講解與舉例，留給學生們自主探究的時間較少。

二、微課在小學美術課堂中應用的途徑

1、微課在補充美術信息中的有效應用

美術的歷史源遠流長，且畫派繁多，是藝術界的瑰寶之一。小學美術作為學生正規接觸美術學習的初級階段，主要學習目的是了解并掌握一定的美術理論和美術技巧。因此美術并不是學生認為的胡亂涂鴉，而是系統性的一門學科。在當前美術課堂中，多數教師更傾向于照本宣科式的教學，完全根據教材和教學大綱設計教學活動，造成知識點零碎、混亂，從而影響課堂結構。對此教師可利用微課進行適當的美術信息補充，幫助學生將知識點有效串聯的同時開闊學生的藝術眼界，樹立學生的美術實踐意識。

例如在《學畫山水畫》的課時教學中，主要教學目標是要求學生了解基本山水畫技法并加以應用。在小學生的認知特點中，我國傳統的山水畫相較于油畫等近現代畫種而言，色彩較為單調、意象較為枯燥，且在此課時學習之前學生對于山水畫的了解知之甚少，導致學生在學習過程中難以提升學習興趣，對此教師可采取微課教學進行適當補充教學。首先教師在課前制作相關視頻，視頻中先簡要介紹山水畫的起源以及主要分類、流派，而后向學生展示經典的山水畫作品如李嵩的《西湖圖卷》、展子虔的《游春圖卷》等，引導學生在觀看過程中學會欣賞山水畫之美，從而在心理上產生對山水畫的認可感和贊美之情。隨后教師在學生的心理基礎上再開展相應的教學活動，從而取得理想的教學成果。

2、微課在緊湊教學流程中的有效應用

在當前我國大部分地區的小學美術課時要求中，普遍課時安排較少，因此教師設計的教學活動相對緊張，教學流程松散且無法兼顧所有教學內容，這對于學生整體學習是非常不利的。對此教師可利用微課容納海量資源、視聽結合、圖文并茂的特點，根據教學目標設計完整的課堂教學內容，做到有的放矢地開展教學活動，以此優化課堂結構，提高教學效率。

3、引導學生自主探究。

微課資源具有短小精悍的特征，可實現普遍性及廣泛性的應用。教師可將微課視頻上傳到網絡教學平臺，學生可在家長的幫助下，應用智能手機、平板電腦等終端，播放微課視頻，開展自主學習。就此，美術教師可利用微課資源，引導學生自主探究，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的學習能力及思維能力，在增強學生美術技巧的同時，促進學生的自我發展。

以嶺南版小學美術教材為例，教師在開展《寫意蔬果》的教學時，學生的用筆、用墨是教學的難點，教師在課前針對上述內容，分別制作微課視頻，其主題分別為中鋒運筆、側鋒用筆、中鋒側縫組合運筆、墨色分類、墨汁調和。在用筆微課視頻中，教師分別從多個角度展示運筆的技巧和要點，并呈現不同運筆方式的效果;在用墨微課視頻中，教師介紹焦、重、濃、淡、輕五種墨色，并展示不同墨汁與水比例，調和的墨色。基于上述微課視頻，學生可對國畫的用筆與用墨有初步的了解。然后，教師制作一個寫意蔬果作品繪制的流程，要求學生分析繪制中應用了哪種運筆方法和用墨方法，并鼓勵學生臨摹或寫生以一幅寫意蔬果作品。在上述教學中，教師在課前為學生提供全面的微課視頻，學生可自主學習教學重點難點，可加深學生對美術知識與技巧的認識。

4、整合課堂教學內容。

在小學美術教學中，教師在課堂上的示范是關鍵內容，可將美術技法直觀地呈現，為學生掌握美術技巧提供指導。但是有些美術教師為了節約時間，會在課堂中用粉筆簡答勾勒圖像，這種示范方式的效果不佳，難以為學生提供形象直觀地指導。而且美術教學中有些作品創作過程復雜，美術課堂教學時間有限，教師難以在有限的時間內完全展示創作過程。微課資源的出現可有效解決上述問題，教師可將美術作品的創作過程和技巧要點，制作為微課視頻，供學生課前預習和課后復習使用。以嶺南版美術教材為例，教師在開展《線材與面材的立體造型》教學時，利用微課視頻展示線構造制作的流程、繞線方法;展示插接造型的制作步驟及要點，可節約課堂講解時間，為學生提供更充足的課堂創作時間，可有效培養學生的空間造型能力及創造力。

結論

綜上所述，微課資源在小學美術課堂教學中有重要作用，需受到教師的重視。通過本文的分析可知，小學美術教師可利用微課視頻創設教學情境，引導學生自主探究，整合課堂教學內容，提高美術課堂教學的質量，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生體會美術的魅力。

參考文獻：

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