小學語文閱讀教學中如何培養學生語感

陳蓮娣

摘 要：語感，不僅是培養學生語文素養的核心，也是學生舉止投足、精神氣質的直接體現。“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感的能力”。多讀作品，才能培養語感，進而形成駕馭語言文字的能力。因此，在語文教學過程中，引導學生文本進行精準閱讀，并在閱讀的過程中賦予學生一定的方法論指導，至關重要。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 語感

語言只有通過大量的閱讀后，才能產生語感，進而在語感的基礎上，語言便成了一個萬能鑰匙，何時需要，即可信手取來，瞬間生成妙筆生花之美。另外，漢語綿延數千年，語言也自有其獨特的魅力，而要想真正感受這種魅力，既需要學生具備一定的審美眼光和意識，也需要良好的語言感知能力，達到“心領神會”的境界。就目前小學語文教學現狀而言，對學生語感的培養仍得不到應有的重視，究其原因，教師對語感的重要性沒有深刻的認識，以講解知識為主的課堂教學并沒有得到實質性改變。因此，要想改變這一現狀，一方面，要在自身語文素養和文化底蘊的提高上下足功夫，注重漢語本身的特點，在閱讀中讓學生力求意會，著重品味，做到“于無聲處聽驚雷”的效果。另一方面，要根據小學生群體的學習心理，做到寓教于樂，營造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中培養學生語言感知能力。基于此，筆者將從閱讀的三個方面“加強范讀引導、豐富閱讀形式、鼓勵精細閱讀”來談一談在小學語文教學中如何培養學生語感。[1]

一、加強范讀引導

教師的范讀能夠起到很好的引導作用，不僅能夠體現出教師主導作用，而且能夠讓學生在聽的過程中獲得語感的熏陶，從而由對事物認識的表象性達到對內容的理解。因此，在小學語文教學中，教師要對學生的閱讀進行適當的引導，激發學生閱讀興趣，在協調重音，把握節奏中促進對語言的感受力。[21]

例如：在學習“江南春”這一課內容時，為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的語言和意境美。更清晰的認識，首先，我會利用多媒體播放春天的視頻，讓學生用學過的詞語來概括所看到的景色，并指名背誦有關春天的古詩，以此來揭示詩題“江南春”。之后，我會讓學生自由朗讀古詩，邊讀邊想詩句的意思，并根據自己的理解畫出重點字詞和停頓、節奏。進而，讓學生進行相互交流，在交流中分享自己不同的讀法。最后，我以范讀的形式讓學生感受詩歌的節奏和韻律。如，千里＼鶯啼＼綠映紅，水村＼山郭＼酒旗風。引導學生正確誦讀古詩，為下節課展開對古詩表現手法和詩人情感的探究奠定基礎。通過這樣的方法，既能夠培養學生一定的語感和閱讀能力，也有利于增強學生對古詩詞的喜愛。

二、豐富閱讀形式

閱讀形式單一會導致學生喪失閱讀興趣，語感也就無從談起。可見，豐富的閱讀形式是培養學生的語感的重要保障。因此，在小學語文教學過程中，教師要采用“默讀、輕聲讀、集體讀、感情讀”等多種讀的形式，為體現文章的思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，靈活、科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用。

例如：在學習“橋”這課內容時，首先，為了讓學生在閱讀中感受人物的品質和精神，形成一定的語感，我會將閱讀分為三個階段，第一個階段，默讀，通過默讀讓學生通曉文章大意，概括故事內容，以期學生能夠在安靜的氛圍下對文章內容有更深的理解。第二個階段，齊讀，通過齊讀讓學生感受文章語言的精妙，學習文章中的環境描寫，比如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當，之后，引導學生想象畫面，感受句子的獨特魅力。第三個階段，分角色朗讀，通過分角色朗讀，要求學生在閱讀中揣摩人物形象，分析人物動作、語言，從而抓住人物言行，感受老漢偉岸的形象與不朽的精神，進而理解題目所蘊含的深意。通過這樣的方法，有利于豐富課堂教學效果，提高學生語感。

三、鼓勵精細閱讀

細讀是一種深層次閱讀，其任務在于學生對文章詞和句的重點把握，并在此基礎上配合教師的指導，逐步了解文章的語法結構，以提高學生的語言知識運用能力。因此，在教學過程中，教師要引導學生細讀文章，體悟字、詞、句的精妙之處，并在細讀的基礎上引導學生產生“品”的欲望，進而有目的、有意義的品讀文章，能夠提高學生的語感，促進其語文核心素養的提高。

例如：在教學“我的伯父魯迅先生”為了培養學生的語感，發展其語言表達能力，我會引導學生以“細中帶品”的方式來閱讀。首先，我會讓學生通讀課文，用小標題概括文章的段落大意，使文章條理清晰，便于學生理解。之后，我會以問題來指導學生細讀課文，如，“文中回憶了幾件關于伯父的事情？魯迅是個什么樣的人，給你留下了哪些印象”引導學生在細讀中，找出問題的答案，并分析文章的寫作結構，以此來加深學生對文章的理解。進而，讓學生交流印象深刻的句子，品讀重點句子，體會作者的思想情感，用心靈感悟魯迅先生的光輝、偉大的形象。通過這樣的方法，有利于發展學生語文能力，提升其語文素養。

總之，小學語文閱讀教學中對學生語感的培養是語文教學的基本任務和目標，但語感的形成并不是一蹴而就的，除了立足于文本閱讀外，還要注重學生的生活積累，組織不同層次的實踐活動，從而在活動中讓學生形成深切的語感和生活感悟能力。作為一名一線語文教師，要做到內外兼顧，保證課堂教學的趣味性和高效性，培養學生語感的同時提高學生語言綜合運用能力。

參考文獻

[1]胡艷芳.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].課程教育研究，2019（29）：35-36.

[2]劉麗.如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].華夏教師，2019（13）：37-38.