初中數學課堂“問題探索”教學模式研究

焦娟

摘 要：初中階段，數學教學尤為重要。為解決初中生在數學知識學習方面遇到的困難，以及他們在課堂上養成的惰性思維，和過于依賴教師講解和安排的不好習慣，教師應給予重視并加強對教學模式的研究。

關鍵詞：初中數學;問題探索;應用探究

引言：關于初中數學課堂“問題探索”來說，其根本是數學學科的核心。總的來說，從一系列問題的分析和探究中我們得到數學知識，所以，即使是初中數學也離不開多種多樣問題的分析和探究，為了使初中數學的授課效果更理想，教師們應該激發學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，自主探究，獨自完成每一次的課堂任務，同時創造高效生動的能激發學生學習興趣的數學課堂。

一、問題探索應遵循的原則

一是情感性。為激發學生在問題探索的過程中的學習動機，讓其自主學習，引起他們對學習的熱愛，并且為他們構造平等和諧的學習氛圍，教師應該合理地運用自己的創新精神和情感去感染學生，讓他們同教師一樣擁有對學習數學的興趣。因此，教師應當在授課過程中激發學生的學習興趣，拓展創新思維，喚起他們的求知欲，并且教師要應用激勵的語言評價學生，吸引學生參與到數學課堂中[1]。

二是主體性和活動性。在教學過程中，教師要尊重學生，為他們創造獨立思考和自主探究的機會，以發揮他們在數學學習中的主體作用，同時結合在實際教學過程中的培養需求，運用豐富有趣的各種各樣有關學習的活動來培養其綜合學習的能力，拓展初中生的學習能力和應用能力。

二、初中數學課堂“問題探索”

（一）構建情境

問題是思維的起點，是初中數學創新的重點。因此，想要發現問題、提出問題，就必須創設情境。創設適當的課堂氛圍，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以喚起他們的強烈求知欲，從而引發他們的思考。正因為這個原因，教師在授課過程中可以有效利用這個優勢，創建良好的教學環境去培養學生的綜合素質。

教師為激發學生的求知欲，可以選擇一些具有探究性的問題，來創建問題情境。也可以通過一些和問題有關聯的游戲讓學生們全身心投入其中，領略其中的奧妙。大多數初中生認為學習是很枯燥且無味的，因此教師在教學過程中可以運用一些小游戲，使他們參與其中，這樣創設出學習氛圍，就會激發學習的興趣。同時，教師也可以把一些生活上的問題引入到學習情境中，學生在思考問題的時候可以打破以前固有的思維，使更多的人參與其中。例如：教師在講有關物體形狀的內容時，靈活引用《題西林壁》這首詩詞中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句話，讓學生從不同角度看待問題，從不同角度觀察物體的形狀。在探究結束后，將從3個方向看物體形狀的相關知識點引入。其實在課程的引入階段，學生已經明晰了課程的重點內容，因此，在整個課堂中方向已經非常明確，只需要教師去引導他們思考。比如：教師可以設計一些有難度問題，吸引同學們主動去思考問題，之后引導他們找出問題的答案，教師在講統計、抽樣調查等內容時，就先向同學們提問：小區里面有多少輛車？黑色的車有多少？等等一系列生活問題，隨后讓學生思考如果想統計小區中每單元汽車的數量，應該怎樣進行，如何處理數據，怎樣讓數據更直觀的體現，由此提出普查的概念，加深記憶，然后教師布置作業讓學生統計小區中每單元汽車數量，這時就會有人反應這樣工作量很大，能不能選自己的單元附近的車輛進行計數，這樣教師就可直接引出抽樣調查的概念，讓學生深刻地理解抽樣調查與普查之間的關系，這樣不僅能提高學生們的自主學習能力，還能發揮他們的探索精神，由此增強他們的綜合素質。綜上所述，教師通過情境結合，既激發學生的學習興趣，又培養了學生的應用能力。

（二）科學地提出問題

科學合理地提出問題，主要表現在提出的問題能否引領全部的教學活動，能否貫穿整個學習目標，能否激發學生的學習興趣等。問題的好壞也對數學課堂有一定的影響。所以，問題活動的提出是“問題探索”教學中的重要步驟。一個問題的提出不僅僅只是考慮單一因素，而是要去考慮這個問題能否激發學習興趣。同時，提出的問題要引導學生主動鉆研、主動去解決問題，從而在完成教學目標的情況下提高教學質量[2]。

例如，北師大版初中數學九年級第一章《銳角三角函數》的教學中，教師在講解三角函數的相關內容時，可以先引導學生思考我們日常生活中常見的梯子可以擺成哪些角度？每當擺成不同角度時梯子長短有何變化等問題，之后再讓學生思考如何算這些不同的角度。由此提出銳角三角函數的概念，加深學生記憶，然后教師再給學生布置作業，讓學生設想：如果一個熱氣球飛到一棟大樓的中上方時，根據所學銳角三角函數的性質，求出這棟大樓的高度？這樣教師又可引出銳角三角函數的知識，讓學生深刻理解數學與生活之間的關系，從而提高他們的自主學習能力，加強探索精神，由此增強綜合素質[3]。

結束語

綜上所述，在職初中教師在設計教學活動以及課程大綱時，應當充分認識到加強問題探索教學的重要性。其中，教師要提供相應的情境進行探索，使學生對課本知識更好地理解，并且這樣做也可以激發學生的學習興趣、拓寬其數學幾何思維、增強學習興趣。同時，在提問過程當中要切合實際，這樣有利于提高初中生積極回答問題的次數，使學生愛提問、愛回答。最終創建高效而有序的教學課堂，提升教師的課堂教學水平。

參考文獻：

[1]柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2014.

[2]張亞明.初中數學課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學，2016.

[3]林綿.初中數學課堂自主合作學習模式研究[D].華中師范大學，2016.