運用理實一體化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生興趣

吳俊良

摘 要：走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的數(shù)控專業(yè)課堂，怎樣教才能激發(fā)學(xué)生興趣？教學(xué)方法是影響高效課堂順利實現(xiàn)的重要因素，新型的理實一體化教學(xué)法符合高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點，能夠解決了學(xué)生興趣的問題。

關(guān)鍵詞：理實一體化;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革的實施，我們創(chuàng)新教育觀念，在數(shù)控專業(yè)課堂教學(xué)中運用理實一體化新型的教學(xué)方法，改變單純的理論課、實習(xí)課的現(xiàn)狀，探索出多種富有成效的組織方法與策略，這些方法與策略具有一定程度上的可移植性。

一、教材處理的項目化與任務(wù)化

理實一體化教學(xué)法以項目為主線，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)。例如，數(shù)控車削教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以加工實例的形式設(shè)計為項目，再以完成項目的工作過程為導(dǎo)向?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)設(shè)計為學(xué)習(xí)任務(wù)。基本思路：

一是教學(xué)項目的合理選擇。在項目的選擇上，理實雙方教師應(yīng)在理論知識與實訓(xùn)項目保持高度統(tǒng)一，避免理論與實訓(xùn)教學(xué)脫離。理實雙方教師還應(yīng)按課程設(shè)置、課時安排等方面達(dá)成一致，并結(jié)合學(xué)生實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)度，確保從淺到深、從簡單到復(fù)雜的教學(xué)步調(diào)，促使學(xué)生知識的有效銜接。

二是教學(xué)項目的科學(xué)推進(jìn)。將項目展開后，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、質(zhì)疑、討論、解疑，從而掌握理論重難點知識。例如，在加工臺階軸的加工項目中，工藝分析、填寫刀具及工序單、編寫加工程序、零件加工、質(zhì)量檢測等，用到的新知識有G90指令，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)G90指令編程的方法。

三是自主協(xié)作完成項目。分組任務(wù)驅(qū)動后，給學(xué)生以一個約定的目標(biāo)，教師演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識。教師還進(jìn)行示范性實驗及示范性操作等手段，使學(xué)生觀察獲得感性知識，學(xué)生在操作時掌握正確的練習(xí)方法。例如，教師可邀請一名學(xué)生進(jìn)行操作卡片的示范，其余學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，學(xué)生演示完成，其他學(xué)生找出演示過程中的技術(shù)要領(lǐng)，并指出錯誤動作，確保實訓(xùn)的順利、安全、高效進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)錯誤動作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。

四是項目評估及反思。評估方式包括：①個人自評，對自己在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識;②組內(nèi)評價，小組成員之間相互評價，認(rèn)識到各成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用與不足;③組間互評，小組間對工件質(zhì)量進(jìn)行互評，分享優(yōu)點和指出不足;④教師點評，教師將學(xué)生在完成任務(wù)中普遍存在的問題加以矯正。例如，加工工藝的合理性、編程的注意事項、測量的準(zhǔn)確性、尺寸精度及表面質(zhì)量的掌控、工量具的擺放等問題。這過程既是教師總結(jié)整個教學(xué)中優(yōu)點與不足的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生在反思中剖析自我、學(xué)習(xí)他人、相互欣賞的過程，解決了“做什么-如何做-為什么這樣做-做得怎樣-應(yīng)用得怎樣”等一系列問題。學(xué)生參與的積極性得到全面提高。

二、整合與優(yōu)化課程資源

課程資源整合和優(yōu)化實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素進(jìn)行整頓與組織，形成整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性與開放性，構(gòu)建上下貫通的理論和實踐教學(xué)體系。整合與優(yōu)化課程資源不是課程內(nèi)容的簡單加減，而是通過綜合化將相按照知識邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進(jìn)一定的新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，以期達(dá)到對課程體系和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)應(yīng)針對中職教育“培需”、“夠用”的前提，減少理論課課時在整過教學(xué)中所占的比例，強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容，使理論知識與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實際動手能力，以縮短理論教學(xué)與實踐教學(xué)的距離。例如，焊接教學(xué)，教材內(nèi)容可以將《焊接工藝》和《焊接技能》整合為《焊接工藝與實踐》，刪除和壓縮理論性太強(qiáng)的部分，增加應(yīng)用技能。理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個體系相互平衡，融合交叉，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交點和教學(xué)重點，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是講解與示范相結(jié)合。理實一體化教學(xué)的過程是講解示范、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。例如：在講解銼銷姿勢時，首先要講解銼削時熱的站立位置，要站得自然而且便于用力;其次是握銼刀的方法，針對不同的大小的銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同;最后是銼削時銼刀向前銼削的動作過程中，身體和手臂的運動情況，每一個步驟都要講解演示清楚。在整個銼削過程中要讓學(xué)生清楚知道兩腿姿勢和身體重心的變化;以及兩手壓力的變化，在銼削的前進(jìn)過程中，左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。這些講解與示范的有效整合與優(yōu)化，促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

三是理論知識和操作技能相結(jié)合。多媒體課件在理實一體化鉗工中的應(yīng)用具有三方面特點：實用性、集成性、交互性來應(yīng)用、完成理實一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，鉗工作為機(jī)加工里唯一的手工操作為主的工種，我們仔細(xì)分析鉗工實訓(xùn)的特點，綜合學(xué)生興趣，針對每一個課題、每一個具體零件，制作了對應(yīng)的理實一體化教學(xué)課件，結(jié)合教師的示范講解、學(xué)生的分步練習(xí)，以及教師的及時糾錯，把理論知識和操作技能的練習(xí)較好的結(jié)合起來，讓學(xué)生在形象、生動、興趣高的學(xué)習(xí)情境中掌握知識與技能，大大提高了學(xué)生的理解能力和接受能力。

三、校企的深度融合與共建實訓(xùn)基地

學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，建立“教學(xué)工場”，建立“校中廠”實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。例如，“嵌入式教學(xué)合作項目”實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生參與與生產(chǎn)產(chǎn)品的全部制作過程，將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德培養(yǎng)等貫穿在中職教育管理過程中，強(qiáng)化崗位意識。在實訓(xùn)教學(xué)中，突出“學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅、作品與產(chǎn)品、實訓(xùn)與生產(chǎn)”相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)特點，將實習(xí)車間與教室，實訓(xùn)場教學(xué)。這樣，學(xué)生真正擁有沒有走出校門前就應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。

“教無定法”，理實一體化教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)課堂改革中，要走的路還長，只要我們不斷的探索和實踐，一定會把數(shù)控專業(yè)教學(xué)工作不斷推向新的高度，一定會把職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中、高技能操作人才的基地。

（作者單位：靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）