運用理實一體化教學法培養學生興趣

吳俊良

摘 要：走進職業學校的數控專業課堂，怎樣教才能激發學生興趣？教學方法是影響高效課堂順利實現的重要因素，新型的理實一體化教學法符合高等職業教育的規律和特點，能夠解決了學生興趣的問題。

關鍵詞：理實一體化;教學方法;學習興趣

隨著教學改革的實施，我們創新教育觀念，在數控專業課堂教學中運用理實一體化新型的教學方法，改變單純的理論課、實習課的現狀，探索出多種富有成效的組織方法與策略，這些方法與策略具有一定程度上的可移植性。

一、教材處理的項目化與任務化

理實一體化教學法以項目為主線，向學生展開教學目標，明確教學內容，引導學生進行學習及練習。例如，數控車削教學，根據企業需求將學生需要掌握的內容以加工實例的形式設計為項目，再以完成項目的工作過程為導向將工作任務設計為學習任務。基本思路：

一是教學項目的合理選擇。在項目的選擇上，理實雙方教師應在理論知識與實訓項目保持高度統一，避免理論與實訓教學脫離。理實雙方教師還應按課程設置、課時安排等方面達成一致，并結合學生實際情況，適當調整教學計劃和進度，確保從淺到深、從簡單到復雜的教學步調，促使學生知識的有效銜接。

二是教學項目的科學推進。將項目展開后，教師應充分重視學生的學習主體地位，引導學生進行自學、質疑、討論、解疑，從而掌握理論重難點知識。例如，在加工臺階軸的加工項目中，工藝分析、填寫刀具及工序單、編寫加工程序、零件加工、質量檢測等，用到的新知識有G90指令，在老師引導下，學生自主、協作學習G90指令編程的方法。

三是自主協作完成項目。分組任務驅動后，給學生以一個約定的目標，教師演示操作及相關內容的學習進行總結，引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，使學生在較短的時間內獲得構建的系統知識。教師還進行示范性實驗及示范性操作等手段，使學生觀察獲得感性知識，學生在操作時掌握正確的練習方法。例如，教師可邀請一名學生進行操作卡片的示范，其余學生進行觀察、分析，學生演示完成，其他學生找出演示過程中的技術要領，并指出錯誤動作，確保實訓的順利、安全、高效進行，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。

四是項目評估及反思。評估方式包括：①個人自評，對自己在整個學習過程中的表現進行評價，培養學生的自主意識;②組內評價，小組成員之間相互評價，認識到各成員在合作學習過程中所起的作用與不足;③組間互評，小組間對工件質量進行互評，分享優點和指出不足;④教師點評，教師將學生在完成任務中普遍存在的問題加以矯正。例如，加工工藝的合理性、編程的注意事項、測量的準確性、尺寸精度及表面質量的掌控、工量具的擺放等問題。這過程既是教師總結整個教學中優點與不足的過程，又是培養學生在反思中剖析自我、學習他人、相互欣賞的過程，解決了“做什么-如何做-為什么這樣做-做得怎樣-應用得怎樣”等一系列問題。學生參與的積極性得到全面提高。

二、整合與優化課程資源

課程資源整合和優化實現課程目標的各種因素進行整頓與組織，形成整體性、系統性、動態性與開放性，構建上下貫通的理論和實踐教學體系。整合與優化課程資源不是課程內容的簡單加減，而是通過綜合化將相按照知識邏輯關系進行重組、歸納、整合，系統地形成新的課程，并引進一定的新技術、新工藝、新知識和新方法，以期達到對課程體系和知識結構的優化。

一是理論與實踐教學相結合。理論教學應針對中職教育“培需”、“夠用”的前提，減少理論課課時在整過教學中所占的比例，強化實踐教學內容，使理論知識與實踐教學有機結合，提高學生的實際動手能力，以縮短理論教學與實踐教學的距離。例如，焊接教學，教材內容可以將《焊接工藝》和《焊接技能》整合為《焊接工藝與實踐》，刪除和壓縮理論性太強的部分，增加應用技能。理論教學和實踐教學兩個體系相互平衡，融合交叉，把技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交點和教學重點，提升人才培養質量。

二是講解與示范相結合。理實一體化教學的過程是講解示范、實踐操作、發現問題、提升技能的過程。例如：在講解銼銷姿勢時，首先要講解銼削時熱的站立位置，要站得自然而且便于用力;其次是握銼刀的方法，針對不同的大小的銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同;最后是銼削時銼刀向前銼削的動作過程中，身體和手臂的運動情況，每一個步驟都要講解演示清楚。在整個銼削過程中要讓學生清楚知道兩腿姿勢和身體重心的變化;以及兩手壓力的變化，在銼削的前進過程中，左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。這些講解與示范的有效整合與優化，促進教師專業的進一步發展和提升。

三是理論知識和操作技能相結合。多媒體課件在理實一體化鉗工中的應用具有三方面特點：實用性、集成性、交互性來應用、完成理實一體化教學，提高教學質量。例如，鉗工作為機加工里唯一的手工操作為主的工種，我們仔細分析鉗工實訓的特點，綜合學生興趣，針對每一個課題、每一個具體零件，制作了對應的理實一體化教學課件，結合教師的示范講解、學生的分步練習，以及教師的及時糾錯，把理論知識和操作技能的練習較好的結合起來，讓學生在形象、生動、興趣高的學習情境中掌握知識與技能，大大提高了學生的理解能力和接受能力。

三、校企的深度融合與共建實訓基地

學校和企業共同制訂教學方案和培養目標，建立“教學工場”，建立“校中廠”實習實訓基地，實現“教、學、做”一體化教學。例如，“嵌入式教學合作項目”實現理實一體化教學，讓學生參與與生產產品的全部制作過程，將企業文化、管理制度及職業道德培養等貫穿在中職教育管理過程中，強化崗位意識。在實訓教學中，突出“學生與學徒、教師與師傅、作品與產品、實訓與生產”相結合的專業建設特點，將實習車間與教室，實訓場教學。這樣，學生真正擁有沒有走出校門前就應該具備的綜合素質。

“教無定法”，理實一體化教學法在數控專業課堂改革中，要走的路還長，只要我們不斷的探索和實踐，一定會把數控專業教學工作不斷推向新的高度，一定會把職業學校建設成為社會培養高素質勞動者和中、高技能操作人才的基地。

（作者單位：靈山縣職業技術學校）