課內(nèi)外銜接抵達閱讀彼岸

李潔

摘 要：如今，全民閱讀已慢慢深入人心，書香校園建設(shè)也轟轟烈烈地進行著，學(xué)生閱讀已然成了一項重點工作。作為新時代的教師，如何有的放矢地組織學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生遨游于知識的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇談中？如何讓學(xué)生有趣味地“攻下”這天文數(shù)字般的閱讀堡壘，培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？我認(rèn)為立足語文課本，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)拓展、課后延伸，這種課內(nèi)外銜接的語文拓展閱讀，不失為一項切實可行的重要舉措。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外銜接;閱讀;方法

引言

伴隨著新課改的進行，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)也對閱讀做出了新的要求，學(xué)生們要在廣泛閱讀各類有益書籍的基礎(chǔ)上，擴大閱讀范圍、增加閱讀種類、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。僅僅是閱讀課內(nèi)教材上的文章和進行習(xí)題訓(xùn)練，遠遠達不到學(xué)生的閱讀要求。因此要讓學(xué)生們多讀書、少做題，充分的閱讀不僅有助于課內(nèi)教學(xué)的展開和相關(guān)知識點的記憶，而且從小學(xué)培養(yǎng)起的良好的閱讀習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生們?nèi)鄙匍喿x時間

現(xiàn)在的小學(xué)生們普遍缺少閱讀時間，這不僅僅是小學(xué)生的問題，一方面，在很多教師的教學(xué)中，閱讀往往會被當(dāng)作無關(guān)緊要的一項，學(xué)生們所接觸到的閱讀僅僅是課內(nèi)教材以及一些與閱讀相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，但是小學(xué)階段，學(xué)生的思維還沒有定型，單一的課內(nèi)閱讀不利于學(xué)生思維的開拓，答案固定的習(xí)題訓(xùn)練更是會壓抑學(xué)生的思維。另一方面，很多家長并不重視閱讀，把成績作為單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生大量做各類習(xí)題，上各類補習(xí)班，因此學(xué)生們能夠自由閱讀的時間就大大減少。

1.2學(xué)生們?nèi)鄙匍喿x興趣

小學(xué)的學(xué)生耐性和定力都還較差，學(xué)習(xí)尚且需要老師及家長的督促，因此在閱讀并不受到高度重視的背景下，小學(xué)生們也就很難去主動進行書籍的閱讀，即使因為某些原因去閱讀書籍，也很難耐心且全神貫注的閱讀完。在學(xué)習(xí)水平衡量標(biāo)準(zhǔn)單一的情況下，閱讀也被學(xué)生們當(dāng)作一項需要完成的任務(wù)，他們進行閱讀僅僅是因為被要求或者是閱讀能夠提高成績，而并非是因為興趣，帶著這種心理去進行閱讀，學(xué)生們就不愿意去深入思考。即使在課內(nèi)任務(wù)完成的假期，同閱讀相比較，他們認(rèn)為其他的消遣方式更有趣，例如玩電子游戲、觀看影視劇或者同朋友玩耍等。所以，小學(xué)階段的學(xué)生，存在的另外一個問題就是缺乏閱讀興趣。

2 課內(nèi)外銜接抵達閱讀彼岸方法研究

2.1課內(nèi)培養(yǎng)閱讀興趣，課外推薦閱讀材料

小學(xué)閱讀教學(xué)有自身的學(xué)科特點，教師要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)輔助手段等內(nèi)容進行整合優(yōu)化處理，以培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的主動性，為課文閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不妨為學(xué)生講述文本故事、投放懸疑問題、展示圖片視頻信息、引入閱讀游戲、發(fā)動閱讀競賽、展開課堂演繹等閱讀活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。為滿足學(xué)生閱讀的實際需要，教師要針對學(xué)生的閱讀審美價值取向，為學(xué)生推薦課外閱讀材料，順利實現(xiàn)課內(nèi)課外的銜接。教師利用多媒體播放紀(jì)錄片片段，給學(xué)生帶來了全新的視覺沖擊，通過集體討論，學(xué)生對絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容有了主動探知的意愿。教師乘機為學(xué)生推薦課外讀物，自然能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

2.2鞏固課堂內(nèi)外的閱讀聯(lián)系

要想提高小學(xué)語文課堂內(nèi)外閱讀實效性，教師還應(yīng)該將課堂內(nèi)外的閱讀與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，除了依靠教材進行教學(xué)外，教師還應(yīng)該引入更多元化的課外讀物，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，兼顧課堂內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)。如在閱讀文章《貓》時，教師不妨鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)課文的相關(guān)信息，了解作者的相關(guān)事跡等，學(xué)生在課前可以收集一些與老舍先生有關(guān)的閱讀材料，了解老舍先生的寫作風(fēng)格，以及老舍先生在近代中國文學(xué)中發(fā)揮的作用，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。又如在閱讀寓言故事《亡羊補牢》后，教師針對“寓言”這一題材，可以為學(xué)生提供多元化的課后閱讀材料，像《伊索寓言》這類具有強烈民族文化特色的閱讀材料，都可以引入課堂，通過分析這些有生活哲理的文章，開闊學(xué)生的閱讀視野，并讓學(xué)生寫讀后感，增強他們的閱讀感受。

2.3重視知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外

老師對于學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用是十分重要的，而當(dāng)前老師的教學(xué)過程中還存在著許多問題，所以老師必須要提高重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好引導(dǎo)作用，用課內(nèi)的文章來指導(dǎo)課外文章，把課內(nèi)文章作為“例子”讓學(xué)生能夠充分地掌握閱讀知識和閱讀技巧，將課內(nèi)外文章有效地融合，實現(xiàn)閱讀知識的比較與遷移。每一篇文章都是一個例子，老師要給學(xué)生教授一些方法，讓學(xué)生通過例子來舉一反三，學(xué)會解決同一種類型的問題。所以，在學(xué)習(xí)文章之后，老師要選擇一些相同類型、文體相似、題材相似、表達主旨不同、問題角度不同的文章來讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂中所學(xué)到的知識來獨立地解決問題，這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、遷移、獨立思考、舉一反三的能力。在實踐的過程中要把課內(nèi)閱讀作為主體內(nèi)容，課外閱讀的主要作用就是補充課內(nèi)閱讀，二者是相互的。要把課內(nèi)閱讀作為中心，輻射課外閱讀，從而把課內(nèi)外閱讀銜接起來。課內(nèi)外結(jié)合來幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，課內(nèi)的資料不充足，這就需要向課外的文章尋求幫助來拓寬閱讀范圍。要進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容來查閱相關(guān)文章與資料，以此來豐富自己的知識。老師必須要重視延展閱讀，要讓學(xué)生積累更多的知識。在課堂教學(xué)過程中老師要給學(xué)生教授一些閱讀技巧等，向?qū)W生推薦一些書籍，給學(xué)生挑選閱讀書籍提供一些借鑒。

2.4開展活動，鞏固成果

著名詩人林茶居說：“好的語文教師的一個重要標(biāo)志，就是有足夠的激情與辦法讓好文字和孩子相互照亮、相互敞開、相互召喚。它促成這樣一種令人向往的教育情境：孩子在好的文字中認(rèn)出‘我、發(fā)現(xiàn)‘我、感受‘我、教育‘我?！币环矫?，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，如何指導(dǎo)學(xué)生讀出書中味，讀出個性體驗，并在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，另一方面，教師要經(jīng)常給學(xué)生提供運用的實踐機會。譬如學(xué)生一定讀過一些故事性強的作品，我們就舉行故事會，讓學(xué)生盡情展示閱讀成果;結(jié)合學(xué)生讀的一些語言優(yōu)美的詩詞、美文，我們就開展詩歌美文朗誦會，讓學(xué)生在盡情表達中進一步鞏固閱讀積累;學(xué)生閱讀名著，我們可以召開人物評論會、作品評講會，給學(xué)生充分交流閱讀思考、閱讀體會的機會;還可以邀請作家與學(xué)生面對面溝通、交流、座談等。

結(jié)束語

總而言之，時代在前進，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也在變化，新的教學(xué)方式和教學(xué)理念為語文閱讀教學(xué)帶來了新的生機。語文教學(xué)應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重各類文章的整合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高閱讀效率。學(xué)生不再是被動的進行閱讀，而是學(xué)會自我閱讀和解決問題，從而真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：山西省運城市人民路學(xué)校）