高中化學教學中驅(qū)動性問題鏈設計的實例解析

王廷臣

摘 要：基于高中化學教學中驅(qū)動性問題鏈設計的實例進行研究，并以人教版高中化學教材為例，先闡述驅(qū)動性問題鏈的相關概念，然后提出高中化學教學中驅(qū)動性問題鏈設計的實例，其目的是希望能在運用問題鏈教學模式開展教學后，有效激發(fā)學生的學習積極性和課堂參與度，從而取得預期的教學效果。

關鍵詞：高中;化學教學;驅(qū)動性問題鏈;實例

在所有科目的學習中，學習過程都是以“質(zhì)疑-解疑-在質(zhì)疑-在解疑”為主，所以，教師作為學生學習知識的引導者，有必要在課堂教學中構(gòu)建符合學生發(fā)展的驅(qū)動性問題鏈。而在高中化學教學中，教師應當把核心內(nèi)容以問題形式融入到驅(qū)動性問題鏈中，基于考慮學生學情的基礎上進行質(zhì)疑，然后讓學生能夠在原有知識的認知基礎上融入新知識，進而通過探究解決疑問。因此，將對高中化學教學中驅(qū)動性問題設計的實例進行分析。

1 驅(qū)動性問題鏈的相關概述

“驅(qū)動性問題鏈”是問題解決教學的核心策略，主要是教師針對一定的教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平層次和已有經(jīng)驗看法，研究學生在學習中可能產(chǎn)生或者將來學習時會出現(xiàn)的疑惑和問題，在不離主旨的前提下，把每個知識點向管內(nèi)容排列、組合成一連串的圍繞相同中心的、層次分明、具有獨立統(tǒng)一性的問題，促使學生能夠萌生自主學習的動機和欲望。若是從表面上看“問題鏈”的問題，是屬于一個接著一個，和普通題型沒有較大區(qū)別，但是從深層次來看“問題鏈”的問題其實緊密相關，一環(huán)扣著一環(huán)，由簡入繁，逐層遞進的方式存在[1]。此外，教師在為學生設計良好的驅(qū)動性問題鏈時，還應當具備：驅(qū)動性問題與教學目標相匹配、驅(qū)動性問題具有真實性和科學性等。由此可見，通過“問題鏈”的設計，能讓教師帶領著學生圍繞問題，對知識進行全方面、多層次、多角度、不同難度的學習，同時還能有效培養(yǎng)學生主動思維意識和探究能力。

2 高中生已有知識的認識分析

以高中化學人教版選修4《化學反應原理》中第三章《水溶液中的離子平衡》的第三節(jié)《鹽類的水解》為例，該章節(jié)知識內(nèi)容被安排在“化學平衡、電離平衡”后，“沉淀溶解平衡”前，屬于高中化學四大平衡的第三點，該平衡理論是屬于分析水溶液陰陽離子度水電離平衡造成的影響，是屬于化學平衡學習的拓展，不僅是高中化學基礎理論的重要組成部分，同時還是豐富平衡理論體系的關鍵[2]。而且根據(jù)目前高中化學的教學現(xiàn)狀可看出，在實際教學中，

由于“鹽類的水解”教學過程中存有鹽的電離、水的電離平衡，以及相關的化學反應，所此章節(jié)知識點是高中生學習化學知識的難點之一。其實當學生在學習鹽類的水解平衡內(nèi)容之前，就已經(jīng)學習并掌握了平衡理論在化學平衡和水的電離平衡等方面的運用，將基于“電離平衡模型”基礎上實現(xiàn)遷移，但是在遷移的過程中存有一定難度，比如：如何促進學生從“電離平衡模型”逐漸向“鹽類的水解模型”實現(xiàn)轉(zhuǎn)變等，這時為學生設計驅(qū)動性問題鏈，就能幫助學生展開深入思考，進而在產(chǎn)生認知沖突和解決沖突的過程中，讓學生認識得到發(fā)展。

3 驅(qū)動性問題鏈的化學設計實例分析

以《鹽類的水解》為例，該課程開始的第一課教學目標，應當是建立鹽類的水解思路和方法方面，并且還需要明確對鹽類的水解問題進行全面認識，從而在“平衡”思念下掌握相關知識點。在實際教學中，教師并不是把思路直接告訴給學生，而是要讓學生能通過任務解決的方式，有效激發(fā)學生自主構(gòu)建“鹽類的水解”認識思路，然后在通過層層遞進的驅(qū)動性問題鏈，幫助學生更好的掌握化學知識[3]。因此，將通過不同類型的問題鏈設計，對問題鏈教學模式在化學教學中的應用進行研究和總結(jié)，得出對高中化學有指導意義的教學成果。

情境一：在教學中，讓學生通過結(jié)合已有經(jīng)驗和知識認知情況，思考以下問題：其一，純凈水會發(fā)生什么樣的電離，以及在常溫狀態(tài)下，純凈水中的c（H+）、c（OH-）之間的大小關系是什么樣的;其二，針對水溶液而言，溶液當中所存有的酸堿性和溶液中存有的c（H+）、c（OH-），之間存在什么關系;其三，當酸融合到水中之后，所形成的溶液顯酸性，會對純凈水的電離造成什么影響。可見，設計層層遞進的問題鏈是為了能讓學生進行思考，加深學生對水的電離、溶液酸堿性等大小關系之間的認識，從而激活“電離平衡模型”，其目的在于幫助學生運用“平衡”思想的方式，為分析鹽類的水解問題作為基礎條件。

情境二：基于情境一的基礎上，提出純凈水所存有的電離平衡，如何進行實現(xiàn)水的電離平衡向正向?qū)崿F(xiàn)移動。當教師提出這一問題的時候，就會有部分學生回答道：可以整改溫度的方式，促使水的電離平衡向正向?qū)崿F(xiàn)移動。而這時教師就要根據(jù)學生說出的觀點，提問：整改溫度的話是升溫溫度還是降低溫度，通過整改溫度后的純凈水中的c（H+）、c（OH-）之間的大小關系又是什么樣的;還有部分學生提出：通過減少c（H+）的方式，促使水的電離平衡向正向?qū)崿F(xiàn)移動。基于此，教師根據(jù)學生說出的觀點，提問：在溶液中增添哪些離子，會讓純凈水中存有的c（H+）出現(xiàn)減少現(xiàn)象，以及通過減少后的純凈水中的c（H+）、c（OH-）之間的大小關系又是什么樣的。可見，通過為學生設計具有開放性特點的驅(qū)動性問題鏈，不僅能讓學生對所學知識產(chǎn)生思考，同時還能讓學生從不同角度和思維方向分析問題，進而在逐漸引導的背景下，使學生展開較為深層的思考。其目的在于有效強化學生所具備的“平衡”思想，有利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

結(jié)束語

綜上所述，教師在給學生設計驅(qū)動性問題鏈時，需要確保所設計的問題鏈符合學生認知水平發(fā)展，只有讓學生通過自己探究和討論后，才能更好的掌握的化學知識。同時，教師所設計的問題鏈，還需要確保問題具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，從而讓不同能力的學生，都能得到不同層次的結(jié)論，進而激發(fā)學生學習化學知識的興趣，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]龐茂芳.運用問題驅(qū)動式教學進行化學復習的策略[J].廣西教育，2017（6）：165-166.

[2]高海霞.論問題驅(qū)動式模式在高中化學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2019，660（04）：142+145.

[3]高洪芳.探究“問題驅(qū)動”與“實驗探究”相結(jié)合的教學模式——以人教版“化學能與電能”為例[J].中學化學教學參考，2017（2）.