如何提高高中數學習題講評課的實效性

王飛

摘 要：高中數學講評課作為數學改革創新的新途徑，固然具有獨特創意點，但是從實際操作的執行效果來看，目前直接影響到高中數學講評課效率的因素比較繁雜。比如高中數學講評課的設計水平、高中數學講評課的操作水平、高中數學講評課效果的檢驗和評估水平等。這些因素的存在直接影響到高中數學講評課效率。因此，本著幫助學生完善思維結構和知識系統的目標，高中數學講評課應該用以下幾種方式來進行總體性的提高效率。

關鍵詞：高中數學;習題講評;實效性

一、明確課堂目標，充分準備講解內容

許多教師在準備習題講評課之前，沒有進行較為充分的準備工作，僅僅是依靠自己多年來的數學教學經驗和數學習題積累，拿著一份答案和一份空白試卷，就開始了習題講評課。但是許多教師的教學經驗實際上并不是特別充分，教師還是應該在了解習題內容后再上臺講解。高中學生的習題也是有一定難度的，知識考查形式多變，教師需要在習題講評課前做好充分的準備。教師在課堂開始前，要明確本節課的教學目標，這節課至少需要講哪些題目？哪些題目對學生來說比較難，需要重點講解，需要補充相應的數學知識？學生的習題做題情況是怎樣的，哪些題目出乎教師的意料，又為什么出現這樣的情況？教師明確自己的本屆習題講評課的教學目標后，也就明確了自己的教學任務，然后就需要積極準備自己的講解內容。

教師在講解習題時，不僅需要講解具體習題的具體做題方法、具體習題容易出現錯誤的細節和關鍵之處，還要講解學生出現問題的原因所在。這些內容僅靠教師上課發揮是不夠的，教師課堂前對學生做題反饋的收集情況和對相應知識的講解準備是非常重要的。教師需要在課堂上對數學知識進行適當的補充，通過習題講評課幫助學生建構自己的數學知識體系，搭建學生的數學大廈。

需要注意的是，教師在講題時有必要對學生的知識薄弱環節進行一定程度上的補充，讓學生鞏固相應的數學知識，但部分教師混淆了知識講解課和習題講評課的界限。當然，教師在新知識講解過程中有遺漏的地方，在講解習題時突然發現有需要補充的數學知識;或者教師認為該習題有必要作為例題幫助學生鞏固相應的數學知識，完善學生的數學知識體系，加深學生對相應知識的記憶;或者是發現了學生對該類知識不了解，有非常薄弱的環節等等。在特殊的情況下，教師當然需要對相應的數學知識進行補充和完善，這是有必要的。但是總的來說，知識講解課是知識講解課，習題講評課是習題講評課，二者有著本質上的區別，教師不應該將后者變前者。

但教師沒必要像講新課一樣，力求將需要講解的內容陳述的盡善盡美，每一個細節都注意到。這是沒有必要的，這不僅會浪費大量的教學時間，還容易讓學生產生一些僥幸的心理，還在某種程度上浪費了學生的時間。為什么會這樣？是因為以下這幾個原因。

首先，因為教師在講新課時就已經將該講的知識都講好了，該建構的數學體系也基本建構完全了，所以教師在課堂上重新講解當初的新知識，實際上是沒有必要的。習題講評課上講授大量知識，那要新知識講解課有什么用呢？二者之間的界限在哪里？高中知識復雜多元，教師要講透所有的數學知識，勢必要浪費大量的寶貴的課堂時間。高三的學習時間如此寶貴，多少學生爭分奪秒還唯恐自己落后一步，為什么要浪費不必要的時間呢？

其次，如果教師這樣做了，不少學生可能就會抱有僥幸心理，認為即便是在新知識講課課堂上自己沒有認真聽講，在后來的習題講解課上自己也能補充前面落下的學習內容，既然如此，前面為什么要認真聽講呢？得過且過也可以。這就容易讓學生養成非常不好的學習習慣和不認真聽新課的心理暗示，很容易導致學生在新知識講解課堂上不再集中注意力認真聽講。

最后，不少學生學習習慣良好，學習態度端正，早早地掌握了數學基礎知識，根本不需要教師反復強調，如果教師一味陳述，總是講解，一定是浪費了這些學生的寶貴的學習時間，也會讓學生們對教師的教學水平、教師對學生的了解情況產生質疑。

二、尊重學生課堂地位，引導學生充分掌握習題情況

也許有人說，習題講評課不就是教師的主場嗎？但是，僅僅依靠教師一個人的力量開展習題講評課，讓教師一個人在課堂上發言和陳述，所有的內容都依靠教師來教授，這也太單調乏味了。雖然習題講評課是集中式的教學課堂，但學生的學習地位不可忽視，學生永遠是學習的主體。單調機械又枯燥的、僅僅讓教師一個人發言一個人說話的講解模式，很容易讓學生產生厭倦心理和厭煩心理，逐漸失去課堂的興趣。教師要適當地發揮自己的引導作用，讓學生積極主動地參與進習題講評課堂互動模式來，學生主動參與課堂，心理上就會對課堂產生一種歸屬感，就愿意和教師互動，課堂的教學氛圍就比較融洽，師生之間的交流就比較充分。

學生的主體地位要保證，教師的引導地位要重視。教師在面對一些比較簡單的習題時，完全可以讓學生來講解說明，讓學生表達自己的做題觀點，介紹自己的做題套路，分享自己的做題方法。高中的學生們的目標是高考，總體來說互幫互助、共同進步的學習氛圍比較融洽，不少學生還是很愿意分享自己的學習方法的。但也不排除一些學生因為怕浪費自己的學習時間，不愿意分享自己的學習模式，教師千萬不要隨便強迫學生去做一些學生不愿意做的事，即便學生不情不愿地做了，也一般用敷衍的態度去完成，還容易讓師生之間產生矛盾。教師可以選取一些學習習慣良好、學習方法適當、愿意幫助他人、愿意主動分享的學生充當小老師，讓“小老師”們介紹自己的做題套路，講解習題。

當然，每個學生都有自己的學習習慣，做題套路和思路不一定完全一致，別人的成功經驗不一定就能適合自己的學習模式，教師需要強調這一點，不要讓學生走彎路。

三、結束語

總而言之，高中數學習題講評課非常關鍵非常重要，特別是在最后的總復習階段，學生不是做題就是聽教師講題，習題講評課成為主要課程之一。習題講評課的效率關乎學生的學習效率和教師的教學效率，教師可以從課前準備和課上講解做起，兩手抓兩手都要硬，提高高中數學習題講評課的實效性。

參考文獻

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