淺談小學數學應用題教學

寧顯龍

摘 要：數學應用題是小學數學教學中的一個重點，也是小學數學教學中的難點。應用題與學生的實際認知有一定的差距，導致學生對應用題“談題色變”，為了減輕教學難度，教師過于注重“類型化”訓練，而對學生的理解過程不重視，導致學生不能完全的掌握解方法，學生思維往往過于固化，缺乏解決數學問題的能力。為改變這一狀況，筆者多年潛心探索，總結了一點心得。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學策略

應用題教學是小學數學教學的重要組成部分，是小學數學教學的重中之重，也是教學的難點。現階段，很多小學數學老師在應用題教學中仍然存在著很多問題，如教學內容單一、不能與實際生活密切聯系、解題方法模式化和套路化等問題，無法激發學生學習的積極性與主動性，教學效率較低。為此，要根據數學應用題教學中存在的問題，采取有針對性的解決策略，充分發揮學生的主體作用，使學生更好地掌握知識、運用知識。

一、尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位，發揮教學過程中學生的主體性，是新課程標準的要求，也是數學應用題教學需要遵循的基本理念。在數學應用題教學中，教師需要從學生的角度出發，充分考慮學生 的心理特點與年齡特點，了解學生接受和掌握數學知識的規律，選擇有針對性的教學策略與教學方法，提高教學效率與水平。要通過建立自主、合作、探究性的課堂教學氛圍，讓學生自主參與到應用題教學中來，提高學生解答應用題的主動性與積極性，在學生積極主動的探索與實踐中提高學生的解題能力，培養學生的探究能力與創新能力。

二、充分認識應用題教學的意義

小學應用題教學，不僅要讓學生“掌握常見的數量關系和解答應用題的方法，能解決一些簡單的實際問題”，而且應該有意識地開發學生的智力，培養他們的理解能力、想象能力和分析推理能力。而這些能力是在教學過程中，通過審題、辨析、整理條件、分析推理、列式解答以及檢驗等許多環節，日積月累逐步培養起來的。所以，應用題教學的每個環節都要把著眼點放在培養學生的能力上。

三、點燃學生生活中的智慧火花

在小學數學應用題教學中，教師應該緊密結合學生的實際生活，把學生生活中遇到的各種問題引入到數學教學中來，并且選擇學生熟悉的內容，作為小學數學教師應該適當地增減和修改不符合本班教學的應用題，使教學的內容更加富有生命力，使學生學習的積極性提高。例如，教師在講解“求兩數的和應用題”的時候，可以讓學生首先數數本班里面男生和女生的人數，然后讓學生計算班級里面總共的人數。又如在“連減應用題”講解中，教師可以首先設置相應的題目，假如桌子上面有 20 個杯子，之前被同學拿走了5個，又被拿走了10個，那么現在桌子上還有幾個杯子呢？通過這樣的方式，不但可以使學生感受到學習的樂趣，還可以點燃學生生活中的智慧火花，提高學生的解題能力。

四、豐富學生的應用題解題思路

突破思維定勢。小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“張東家要鋪地磚，正好張東想要幫忙，現在知道每塊正方形地磚的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用120塊地板，現在假設張東家買來了新地磚，但是地磚長5分米，那么要用多少塊地磚呢？”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題時要激發學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題。通過聯系生活，解題的方法可以是4×4×120÷（5×5），也可以是120×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。

五、把握小學數學應用題的教學規律

應用題的主要著眼點在于“應用”。為了使學生在今后的教學過程中能夠脫離書本去解決問題，在教學過程中能夠著力培養學生的應用題意識，使學生能夠把應用題教學貫穿在整個教學過程中，清楚地了解應用題的教學規律是必要的。在小學教學過程中，首先要進行的便是使小學生能夠正確地使用量詞，使學生能夠用數字正確地把現實生活中的事物形容出來，正確地認識數字與現實事物之間的關系。其次，便是培養學生的洞察能力，使學生能夠很好地洞悉問題之間的關系，理解題意。把抽象的問題與具體的數字聯系在一起。最后，脫離書本，培養學生運用數學知識去觀察事物，然后運用自己的理論知識來解決問題。

六、從整體出發組織應用題教學

目前小學教材里的應用題，是按類型和運算步驟的多少來編排的。這種編排方法，注意了各類問題的區別，但對他們之間的內在聯系注意不夠，容易造成互相隔裂和套用類型的毛病.在教學時，應根據實際情況，從應用題的整體出發組織教學，以補不足.簡單應用題是復合應用題的基本結構，必須使學生熟悉用加、減、乘、除四種方法計算的各種情況.因此，題目的內容要豐富，使學生熟悉“增添”、“補足”，“提前”、“縮短”、“平均”等各種表達數量關系的詞匯.簡單應用題一般是分類型的。在一定的階段，可以按它們的內在聯系，歸納整理，使類型簡化，如求兩數相差多少和求比一個數多幾的數，以及求比一個數少幾的數這三類應用題，可以歸納整理為“比較多少的問題”，這樣就能更深刻地揭示數量之間的相互關系，便于理解，并能減輕記憶負擔。

七、教會學生認真審題，重視學生檢驗能力的培養

審題是應用題教學的重要基礎，學生只有學會審題才可以提高他們的解題能力，因此，在小學數學教學中，教師應該充分發揮學生的發散性思維，引導學生多角度和多方位的思考問題，并且把數量關系從應用題中抽象出來.除此之外，教師要重視學生的檢驗能力的培養，一般情況下，檢驗大致分為估算檢驗和精確檢驗，通過這兩種方法可以加深學生對應用題的理解，使學生養成嚴謹的學習態度，從而有效提高小學數學應用題教學的質量。

八、引導學生會實現從“應用題”到“數學應用”的跨越

“數學應用”，不能簡單地等同于“應用題”。如前所述，由于“應用題”這一名詞在小學數學教材與教學中的特殊指向性，其涵義已經被人為地縮小了，不能用它來表示更廣泛的數學應用.而《標準》把解決問題能力的培養作為總體目標之一，就是要從全方位培養學生的數學應用意識和能力.為此，教師在講授應用題時要聯系實際，拓寬視野，真正培養學生的數學應用能力。

參考文獻

[1]王彩蕊.小學數學應用題解答能力的培養策略[J].中國校外教育，2015，32（08）：105-106.

[2]高一平.小學高年級數學應用題教學策略探索[J].成功教育，2015，11（08）：108-109.

（作者單位：會東縣云盤小學）