淺談農村小學英語詞匯教學的一些方法

劉燕新

摘 要：詞匯教學是小學英語教育中最重要的組成部分，詞匯的掌握也是小學生學好英語最基本的方法。如若小學生對詞匯的掌握不夠充分，再其之后的英語學習中就缺失了基本的條件。農村小學由于資源有限，教師在開展英語教學活動時受到的限制較多，本文通過闡述農村小學英語詞匯教學的一些具體方法，激發學生學習英語的積極性，推動英語詞匯教學的進一步發展。

關鍵詞：農村;小學英語;詞匯教學;具體方法

引言

時代的進步與社會的發展致使英語在我們的生活中有著不容忽視的作用。但是在小學義務教育階段的教學過程中，由于農村資源條件的有限，學生學習生活的場地狹小，家長對英語這門學科的重視度不夠，所以就增加了農村小學生學習英語的困難。由于傳統教學模式的限制，學生在課堂上的學習狀態總是處于被動，所以教師要開發創新關于詞匯的教學方法，將教學內容與教學重點主要放在強化學生詞匯接受與運用能力上，激發學生主動學習英語的興趣，促進小學農村英語課堂詞匯教學的深入發展。

一、詞匯教學的現狀分析

（一）條件水平制約發展

由于農村經濟較城鎮而言相對落后，在日常學習英語的過程中，學生由于家庭經濟水平有限，無法負擔起像復讀機、磁帶這些有關英語學習的工具。再加之農村小學本身的條件也與城鎮小學差距較大，校內很多的基礎設備不夠完善。這些種種因素上的限制都一定程度上增大了小學生學習英語的困難。

（二）教師專業能力有限

許多農村小學英語課程的專任教師自身的英語水平就不夠高，傳統教學理念根深蒂固，在日常詞匯教學的過程中，還只是一個勁的灌輸，教學生怎么讀單詞，然后就讓學生死記硬背單詞，并沒有從音標或是將單詞拆分出來的形式教授學生，而是用了最為傳統的一種記憶方式。這樣單一化的教學形式，枯燥乏味的課堂氛圍自然是加重了學生學習英語的心理壓力，不能夠激起學生主動學習英語，記憶單詞的興趣。

二、詞匯教學方法探析

（一）采用直觀教學的形式

生動形象、富有感染力、通俗易懂的事物往往能夠吸引學生的視線，激發學生的興趣。直觀教學法就有著這樣的優勢，它是利用課堂現有的教學工具作為身體感知器官的傳輸物，通過具體的方式方法向學生傳遞課本中的知識，以此來達到提高課堂效率，提升班級教學質量的有利途徑。例如說，小學英語教師在課堂講授有關身體各個部位的詞匯時，可以不需要尋找一些具體的器官圖片來講解，由于人本身就是一個非常鮮活的實際存在，教師完全可以站在講臺上，指著自己的鼻子、眼睛、嘴巴表達出來，引導學生在理解這部分詞匯的基礎上，生動形象的進行詞匯教學。還比如說，在講解“hair”這個單詞時，教師可以拿自己黑色的頭發去引導學生，頭發不只是有黑色，還可以染成別的顏色，從實物教學的角度去引導學生理解單詞。還例如說，教師在講解水果、蔬菜類的單詞時，可以利用農村現有的條件，讓學生在自己家中的果園、菜園摘一些實際的實物，拿到班里和同學一起分享，并在教師的引導下掌握這些水果、蔬菜的英文詞匯。之后還可以組織學生利用這個單詞進行造句，更加深入的理解單詞的含義，增強學生主動學習，記憶單詞的欲望[1]。

（二）采用音標拼讀的形式

單詞拼讀就是學生在教師的引導下運用讀單詞的方式有意識的進行詞匯學習。每一個英文單詞都有其一定的規律性，發音也是有規則的。教師在教學的過程中應該讓學生循序漸進的掌握單詞的讀音，從讀的形式來將單詞拆分開來，以更好的理解單詞的意思。例如說，元音字母有五個，“a”這個音節在絕大多數的單詞中都有出現，它的發音應該是“ei”，小學英語中簡單的含有它的詞匯有“make/name/dad”等等，從音標的角度引導學生先學會讀單詞，在去理解單詞的含義，最后再去記憶，進而復習鞏固詞匯。小學五六年級會接觸到更多復雜一點的單詞，所謂復雜也不過就是單詞的長度增加了，讀起來沒有那么順口的，但是規律還是一樣的，只要教師教會學生正確的音標，學生就可以根據單詞的音標拼讀單詞。這種音標拼讀的方法可以引導學生利用音標與單詞的雙重規律性來認識單詞，記憶單詞，通過這種通俗易懂的方式來培養學生學習英語的興趣，提高詞匯教學的課堂效率[2]。

（三）采用游戲化教學的形式

游戲化教學是現如今小學英語詞匯教學中的“后起之秀”。其本身的趣味性就能夠促使教師在教學的過程中將游戲與學生的活潑好動結合起來，有針對性的進行詞匯教學。課堂上利用一些簡單的小游戲來豐富課堂內容，淡化枯燥的氛圍，加強師生之間的友好交流，讓學生置身于一種輕松愉悅的環境中學習詞匯。例如說，在詞匯教學中，教師可以采取類似于“你畫我猜”、“單詞接龍”、“找到一個好朋友”、“舉例猜單詞”等等的小游戲來貫穿詞匯教學的所有環節，在活動的過程中，也要注意合理地控制時間，點到為止，不能將課堂的有效時間全部運用在游戲環節，應當以追求詞匯實際的教學成效為課堂教學的最終目的。

三、結束語

現如今，伴隨著教育事業的不斷改革與創新，小學農村教育也受到了愈來愈多的關注。這就對農村教師提出了更高的要求。教師需要不斷的在課堂教學過程中總結教學經驗，建立一套適合農村小學生學習英語的教學方法。除了激發學生學習枯燥詞匯的興趣，將單詞讀準、記牢，還要將培養的目標著重放在提高學生自主學習詞匯、歸納總結詞匯的基礎能力上。這樣一來，才能真正激發小學生學習英語的主動性，在輕松舒適的教學環境中投入詞匯的學習，進一步提高農村小學英語詞匯教學的效率，推動英語教育的進一步發展。

參考文獻

[1]張文菲.淺談農村小學英語詞匯教學的一些方法[J].課程教育研究，2019（32）：124-124

[2]李亮.淺談如何有效進行農村小學英語詞匯教學[J].讀與寫（教育教學刊），2014（01）.