高中數學考試評價的優化利用策略

吳影灝

摘 要：本輪新課改較為全面地分析了各個教學因素的具體教學效果與優化組合方式，以開放、自由、多元的思想進行了課程改革，希望可以全面改善教學效益。其中，教學評價作為其中一個最為重要的教學因素，可以客觀反映出某個周期內的教學效果，便于師生雙方根據考試結果與試卷分析來制定下一輪的教學計劃。因此，高中數學教師要積極利用考試評價科學診斷數學教學的現有問題，及時修改教學方案，穩步提升學生的數學應試能力。本文將從以學生個人成績進行縱向考試評價、以整體成績分布進行橫向考試評價兩個角度來分析高中數學教師應該如何優化與利用考試評價。

關鍵詞：高中數學;考試評價;優化策略

在常規的高中數學教學中，考試評價一直都是最為重要的一種教學評價手段。但是，由于教師的錯誤利用，過于依賴數學考試的考點，將這些知識作為課堂教學的中心內容，使得數學教學呈現出“應試化”教學特點，受到了人們的批判與抨擊。但是，這并不是對考試評價的否定，而是批判了“應試”行為。客觀來說，考試評價雖然存在不足與缺陷，難以追蹤高中生的數學學習行為，但是只要善加利用，也可切實優化高中生的數學學習心態與學習行為，使其及時實現有效學習。因此，高中數學教師要客觀分析考試評價的利弊，合理規避不足，有意識地突出考試評價的促進作用。

一、以學生個人成績進行縱向考試評價

在數學學習過程中，高中生會在學習成效的具體影響下而產生相應的學習情緒，而如果一味強調學生在單次數學考試中的成績表現，那么學生是無法明確個人進步或退步的。當學生在直觀的成績數據下意識到自己與其他同學存在明顯差距之后，也會因此而失去學習自信。人們常說，自信是成功的基石，如果高中生失去了學習自信，又如何艱苦奮斗、努力拼搏呢？對此，高中數學教師可以圍繞學生的個人學習成績來組織縱向考試評價，客觀分析高中生在歷次數學考試中的成績水平，與學生一同進行試卷分析，由此幫助學生客觀分析學習得失，由此優化學生的學習心理，使其形成端正、進取的數學學習態度。

就如在一次期中考試中，本班有幾個學生的數學考試成績有了明顯的進步，具體表現為：在函數、集合知識中，這些學生經常因為分類思想不強烈而出現解題錯誤，而且在應用函數方程性質時存在一定的思維漏洞;但是，在本次期中考試中，這些學生進行了分類討論，較為全面地利用初等函數的解析式、函數性質等知識正確解題，取得了不錯的考試成績。對此，筆者引導學生自主對比了個人成績，結合學生在數學作業中的解題表現進行了縱向評價，讓學生明確意識到自己在數學學習中實現了進步與成長。這就極大地鼓舞了學生，使其開始形成數學學習自信，而且也開始自覺花費更多的時間與精力去學習數學知識，歸納解題經驗。實踐證明，當學生形成了良好的數學學習態度之后，他們的學習行為變得更加能動，而且學生也能正確對待自己所出現的數學錯誤，不再想著隱藏、逃避，而是會勇敢面對，自主尋求正確的解題策略。

二、以整體成績分布進行橫向考試評價

雖然人們常說，只要打敗自己，就成功了。但是，如果高中生的心理素質足夠強大，能夠將壓力轉化為動力，那么也必然可以進一步調動學生的學習積極性，促使學生進一步開發個人學習潛能。對此，高中數學教師可以通過某次數學考試的成績分布情況來組織橫向的考試評價，但是一定要合理挑選評價對象，而且也要合理調控橫向評價的尺度與時機，幫助學生確定合適的追趕超榜樣，以便切實優化學生的數學學習行為。但是，如果學生的學習信念不夠堅定，且心智發育不夠成熟，無法客觀對待成績差異，那么教師則不可組織橫向考試評價教學，避免學生受到心靈創傷。

在組織橫向考試評價時，筆者會反復斟酌，科學確定評價對象。比如，本班有一個學生的學習能力很好，雖然不怎么用功，但是這個學生的數學考試成績卻一直名列前茅。但是，這個學生的應試表現卻并不穩定，而且學習態度十分懶散。通過觀察可以判斷，這個學生的心理素質十分強大，能夠有效將壓力轉化為動力，且壓力越大，學生的學習表現就越優秀。因此，筆者就選擇了一名數學考試成績始終超過這個學生考試成績的學生，幫助學生確定了競爭對手與趕超對象，希望學生可以客觀分析自己與趕超對象的現實差距，及時制定數學學習計劃，由此轉變了學生的數學學習狀態。果不其然，當這個學生有了明確的奮斗目標之后，便及時改變了懈怠的不良學習狀態，開始利用數學課堂、數學自習等學習活動去豐富自己的數學認識，還會主動增加數學作業任務量，切實優化了自己的解題能力，實現了學習進步。

總而言之，考試評價是一個十分重要的結果性教學評價手段，高中數學教師應該將其與過程性教學評價結合起來，全面豐富教學評價手段，追蹤高中生的數學學習全過程，從而切實發揮教學評價的診斷、導向與激勵作用，讓學生一直都能實現有效學習。

參考文獻

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