試論初中物理課堂的有效構建

摘 要：本文從培養學生物理綜合素養的教學目標出發，對初中物理課堂中可選用的有效教學方法做簡要分析。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效性

教師通過采取科學合理的教學方式促進物理教學的有效開展，提升學生的學習積極性，實現理論知識掌握與實踐能力的共同發展，從而提升物理教學質量。有效教學不僅是一種教學形態，更是一種教學思維，而實現有效教學，則是從思維轉化為形態的過程。

一、深入挖掘教材

教師在進行教學安排的過程中，首先要按照教育標準，結合學生的學習基礎、認知水平等實際情況，深入發掘教材中的多種教學元素，提高初中物理教學有效性。在新課改的教學要求下，教學伊始階段，應讓學生先了解物理學的整體性特征，如教材中的聲、光、力、熱、電這些內容的編排，每一個知識板塊都作為獨立的章節存在，但又通過能量這一概念將每個章節連接為了一個整體，因此，教師在教學過程中要對教材進行深入發掘探究，創造性地使用教材。再者，把握課堂教學中的主體——學生，學生對知識的吸收程度以及掌握情況是便于教師能夠采取科學有效的教學方法的關鍵，教師在備課過程中，要習慣性地站在學生的角度去審視教學內容，學生在學習過程中可能會遇到什么問題等等，鉆研能夠有效激發學生學習興趣的策略，從而調動起學生的學習積極性。

物理教學的主要教學目標是提升學生的科學素養，比如從“認識刻度尺”到“測量誤差”再到“建立信息檔案”和“平面鏡成像”這一過程就完整地體現了物理學習由科學探究的提出問題——猜想與假設——實驗設計——進行實驗——數據收集——分析論證——評估反思的過程，這也是教材中由易到難的教學內容的體現，旨在教師要發揮自身引導作用，讓學生通過自己動手動腦來逐步掌握物理知識。

二、開展小組合作學習

合作教學是一種重要的教學方式，學生在小組合作中能夠真正展現自我，表達自我，從而提升學生在課堂教學中的參與度，提升學習興趣，并在不斷地互相交流和探究中加深對學習內容的理解，教師在開展合作教學時，應注意以下幾點：

1、選擇合適教學內容

在課堂教學中開展合作教學，選擇合適的教學內容便于學生開展小組合作交流，更能使每個學生都能夠發表自身的看法。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生將木塊放置在木板上勻速拉動，多個學生進行觀察，進行木塊上砝碼的更換或是換用不同的長木板等等，教師在一旁觀察，給予適當點撥和引導即可，學生結合生活經驗進行交流探究。

2、科學搭配學習小組

為保證課堂教學活動的順利進行，教師要對學生進行科學合理的分組，結合學生的性格、特長、學習水平以及物理知識理解、實踐操作能力等方面，使每個小組內的成員水平接近均衡，有利于提高學生的學習積極性，實現學生的團隊協作、公平競爭意識和學習能力的雙提升，實現共同進步。

3、制定合作學習公約

每一個學習小組都是一個集體，教師要制定出有效的規則，本著對每個學生負責到底的意識，進行小組學習的管理工作。例如，在小組內通常會由幾個學習優良的學生帶著學習基礎稍差點的學生，多會出現后進生在學習過程中不參與討論探究的情況，針對這種情況，教師應給每個小組成員明確的分工，確保每個學生都能夠參與到小組學習中來，并鼓勵組內成員在課堂教學中輪流發言，提升學生的課堂參與度。

三、開展科學探究實驗

實驗是物理課程的重要組成部分，體現著知識與技能的充分結合，教師不應只把物理實驗看做是進行物理教學的輔助手段，而要有選擇性地將一部分研究或是探索物理現象和物理規律的事實，在集中的時間內通過引導學生觀察或自主操作來獲得結論，實現知識的內化。

作為以實驗教學為主的學科之一，教師要采取創新有效的方法來完善物理實驗教學，真正地做到理論知識應用于實踐，用實踐驗證真理。實驗教學也可以分為演示實驗、自制實驗、分組實驗等等，例如，在“大氣壓強”的實驗中，教師取一個干凈的塑料瓶，在瓶口吸氣，瓶身會變形;取同樣塑料瓶，灌入熱水后擰緊瓶蓋，然后再往瓶身上澆冷水，瓶身也會變形。學生都有過類似的經歷，但卻無法解釋這一現象，教師通過演示實驗的方式，讓學生明白其中所蘊含的物理知識：第一個塑料瓶，由于瓶內氣體被吸出，導致外界氣壓大于瓶內氣壓，故而引發瓶身變形;而第二個塑料瓶，在水蒸氣遇冷后，會因為液化凝結的原因使氣壓降低，同樣，外界氣壓大于瓶內氣壓后引發瓶身變形，通過教師的演示加以講解，使學生加深印象的同時，掌握其中所蘊含的物理知識。再如，簡單的材料也可以用于物理實驗，不僅能夠節省時間，還可以不用去到實驗室就能夠起到掌握物理知識、提高學生動手實踐能力的作用。以“壓強”為例，教師可以讓學生拿起一支鉛筆，用兩個手指分別頂住筆尖和筆尾部分，從輕輕用力到稍微用力，比較兩個手指的痛感，通過簡單的器材，生動形象地詮釋了物理現象，掌握知識的同時，培養了學生的創新能力。

物理學科作為一門理論與實踐相結合的學科，要求教師在教學中必須要結合教材要求，以及學生的實際情況，相機地進行教學模式的選擇，激發學生探究學習熱情，使學生在實踐中獲得真知，在知識獲取過程中提升綜合能力。

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作者簡介：倪長富，1974年2月，男，安徽省黃山市休寧縣人，安徽省黃山市休寧縣洪里初級中學，中學一級教師，初中物理教學