新課標下高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探討

張覃

摘 要：近些年來我國的新課程改革不斷的推進，使得我國的教育事業(yè)在很大程度上有了比從前質(zhì)的飛躍，這是非常值得高興的事情。進入到21世紀，科技日新月異，經(jīng)濟態(tài)勢多變，這些都使得我們的教育事業(yè)需要根據(jù)外部環(huán)境不斷的做出改變以適應(yīng)時代的發(fā)展。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中也需要注意對教育事業(yè)改革的形式做出相應(yīng)的措施以響應(yīng)，如此才可以讓新課標下的語文改革效果更加明顯。所以，本文就新課標下高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計做詳細的探討，同時結(jié)合作者的實際經(jīng)驗談?wù)勏嚓P(guān)的看法。

關(guān)鍵詞：新課標 高中語文 作業(yè) 優(yōu)化涉及

引言

符合新課標要求的高中語文作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的情況下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主完成作業(yè)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為一種主動的狀態(tài)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定程度的提升，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效的將學(xué)生的知識儲備進行提升，對已有的知識感悟更加深刻。

一、注重作業(yè)的差異性，分層設(shè)計作業(yè)

大多數(shù)高中教師只是簡單的將精力放在課堂教學(xué)上，但是對于課下的語文作業(yè)卻是不怎么重視，只是將這些語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的輔助，所以這些作業(yè)通常也就沒怎么發(fā)揮他們的價值出來，只是對課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，基本上沒有起到思維訓(xùn)練的作用。語文的新課程改革的要求是要面向全體學(xué)生，要求注重每個學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)規(guī)律來布置與實際情況相符合的科學(xué)語文作業(yè)，做到每個學(xué)生都可以“吃飽”“吃透”，而不是出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。如果采用作業(yè)分層的策略，按照學(xué)生自身的情況適當(dāng)?shù)倪M行作業(yè)的設(shè)計這可以讓每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)帶來的快感。

新課標下的語文作業(yè)不一定就是書面作業(yè)，也可以是課堂上隨時設(shè)置問題，讓學(xué)生積極思考，并不是除了課本上的詩詞歌賦就是古文等等，機械死記硬背并不能滿足學(xué)生對于知識的真正需求，只有針對性的和形式多樣的作業(yè)才可以讓學(xué)生感到心理滿足，張揚學(xué)生的個性，學(xué)生當(dāng)中的每一個個體都可以自由健康的發(fā)展，這才是做到了因材施教。[1]

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一位著名的教育家曾經(jīng)說過，課外作業(yè)不能夠作為是課堂的作業(yè)的追加。語文作為一門特殊的學(xué)科，絕對不是簡單的技能訓(xùn)練那么簡單，而是對學(xué)生的智力，表達力以及情商的綜合培養(yǎng)，對學(xué)生潛能的激發(fā)有著重要的挖掘作用的這樣一門學(xué)科?，F(xiàn)在高中很多教師所布置的語文作業(yè)大多數(shù)都是需要學(xué)生們獨立完成，學(xué)生們之間沒有適當(dāng)?shù)慕涣鳎蜁Ａ粼谧约旱南敕ó?dāng)中。沒有重視合作的作用對于語文作業(yè)來說也是行不通的，課堂合作可以提高學(xué)生的自主參與度。[2]

新課標下的高中語文作業(yè)的改革迫在眉睫，課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生的知識能夠朝著知識的橫向和縱向進行雙向發(fā)展，從而對他們的學(xué)習(xí)能力進行提高，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們到課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象，去發(fā)展他們個人的愛好和多方面的智力需求，如果作業(yè)只是由老師自己操控，只會注重共性而缺少個性，不僅不能取得很好的效果，反而會束縛學(xué)生的思想，高中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)給學(xué)生提供充分表達意見和展現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)手段和方法來對自身的積極性進行調(diào)動，培養(yǎng)自身對語文學(xué)習(xí)負責(zé)人的態(tài)度，擺脫在學(xué)習(xí)上對他人的過度依賴。

自主完成作業(yè)可以讓學(xué)生從作業(yè)當(dāng)中獲取到跟實踐相似的直接經(jīng)驗，學(xué)生在這個過程當(dāng)中對作業(yè)的內(nèi)容進行感悟和體會，進而深化自身對周圍事物的看法和見解，自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生更多方面的能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力。

三、注重合作性和評價性

一些教育學(xué)者認為促進發(fā)展的教學(xué)是將合作來作為其基本形式的，學(xué)生在與比自己更高水平的學(xué)員進行交往的過程中，會將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并且能夠創(chuàng)造出更大的發(fā)展可能。大多數(shù)的教師為了節(jié)省課堂上的時間，只是簡單的讓學(xué)生把書本教材上的詩詞古文進行背誦和抄寫，在今后的日子隨機的進行聽寫訓(xùn)練，作業(yè)也從現(xiàn)成的習(xí)題當(dāng)中進行摘選，這些習(xí)題都只是重復(fù)的寫，機械的做，毫無新意。長此以往不僅不可以達到復(fù)習(xí)語文的效果，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生對語文的厭倦感，繼續(xù)惡化高中語文作業(yè)的復(fù)習(xí)效果。

語文作業(yè)應(yīng)該以主觀題為主，可以發(fā)揮自己的聰明才智來進行解答，但是現(xiàn)在的語文作業(yè)卻想立刻一樣，有了固定的答案，有的學(xué)生洋洋灑灑寫了一大篇，卻只能夠得到很少的分數(shù)，這還是有一些教師對字跡工整的學(xué)生加的感情分數(shù)。所以說現(xiàn)在很多的學(xué)生面對著語文作業(yè)，只想到的是怎么用模式來對當(dāng)前的語文作業(yè)進行替換，很少想到團隊之間相互合作，或者根據(jù)自己的思考，結(jié)合別人的意見來對語文作業(yè)進行多方面的完善等等，沒有這樣的思維，語文作業(yè)就達不到當(dāng)初設(shè)計的目標。

學(xué)生是主體，教師要讓學(xué)生在團隊合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己的能力，在團隊合作當(dāng)中，學(xué)生會通過自己的努力完成團隊給的任務(wù)，認真投入，使得自己的語言能夠?qū)χT多的困難順利的表達出來，從而對作業(yè)的內(nèi)容有了更好的了解，促進學(xué)生自身的發(fā)展和進步。[3]

語文作業(yè)的評價性對于學(xué)生來說是非常重要的，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身潛在的能力，通過認識自我，獲得整體的發(fā)展。新課改的理念告訴我們，科學(xué)全面的對學(xué)生的作業(yè)進行另加，能夠很好的對學(xué)生起到鼓勵作用，但是作業(yè)的評價若是拘泥常規(guī)，跟標準答案沒有區(qū)別，那么學(xué)生對于作業(yè)的評價就不會顯得那么重視了。

結(jié)語

新課標下的高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計勢在必行，這不僅僅是教育事業(yè)對于高中語文的需求，更是學(xué)生發(fā)展的要求，語文教師要根據(jù)學(xué)生具體的實際情況以及學(xué)生個體之間的關(guān)于語文學(xué)習(xí)的差異來進行語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。學(xué)生并不是簡單的做作業(yè)的機器，語文要發(fā)揮他的作用，不斷的激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的能力，不斷的挖掘?qū)W生潛在的能力。讓語文作業(yè)真正的達到他的目的，讓今后的高中語文課堂質(zhì)量更高，從而更好的實現(xiàn)高中語文作業(yè)的價值。

參考文獻

[1]楊運賢.新課標下高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究[J].語文天地.2017.

[2]段紅偉.新課標下高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探討[J].中國校外教育.2016.

[3]黃明菊.新課標下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究[J].散文百家：下.2017.