小學(xué)語文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣嘗試*

鄭祥

摘 要：小學(xué)語文閱讀能力在小學(xué)語文整體教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)要想學(xué)生的閱讀能力能夠得到一定的提升，就必須把握了解小學(xué)生的心理特點，了解目前小學(xué)生的具體閱讀情況，對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法進行進一步的優(yōu)化和改革。通過分析目前小學(xué)生的閱讀狀況，為如何更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣提出可供參考性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)路徑

目前，我國的新課標改革勢頭進行得如火如荼，改革也在不斷地深化。進行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當代教育的重點目標。而當前小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀方面還存有一些問題，在一定程度上影響著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該充分把握學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點，打破小學(xué)低年級學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，努力探索適宜目前小學(xué)低年級學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

一、目前的小學(xué)低年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，小學(xué)語文教師對其特別重視，在課上和課后都會給學(xué)生布置一定的閱讀作業(yè)和閱讀任務(wù)。但從當前低年級的小學(xué)閱讀情況來看，低年級的小學(xué)生只能基本完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識不強，對書籍和報紙的涉獵比較少，更多的時間是放在了玩耍和看動畫片上，只有一部分學(xué)生能夠完成老師布置的閱讀任務(wù)，還有一小部分的學(xué)生根本不會進行課外閱讀。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：

1.小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱

低年級的小學(xué)生突出特點就是心智發(fā)育不成熟、生性貪玩，更喜歡直接的感官刺激，所以很多的小學(xué)生對動畫片十分喜愛，并且隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越來越迅速，電子產(chǎn)品的使用率越來越高，很多低年級小學(xué)生下課回家后更愿意把時間放在動畫片等影音作品的觀看上，而沒有太多的時間和精力去進行文本閱讀。當然，也有一部分的小學(xué)生能夠按時完成教師布置的課外書籍及報紙閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種被動式的閱讀根本達不到閱讀效果，加強現(xiàn)代生活節(jié)奏過快，很多家長都把時間放在自己的工作上而忽略了對學(xué)生教育的重視，沒有太多的時間來陪伴學(xué)生進行閱讀，致使小學(xué)低年級學(xué)生缺乏文本閱讀，阻礙了小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代科技快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)動畫片肆起，讓小學(xué)生的閱讀動力不斷減少，給低年級小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)造成了巨大沖擊，學(xué)生沒有了對閱讀的興趣，不僅直接影響他們在課上不喜歡閱讀課文，也不愿意在課后主動進行教師布置的閱讀任務(wù)。學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)動畫一看就是幾個小時，但是對教師安排的閱讀任務(wù)卻提不起勁，這樣子的“無興趣”與“不閱讀”直接形成了惡性循環(huán)。

3.小學(xué)生進行深度閱讀的能力不夠

由于小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，邏輯思維和理性思維能力都還不夠強，所以很多的低年級小學(xué)生在進行閱讀時都是“快餐式”的閱讀，他們更熱衷于那種有配圖、漫畫插圖的娛樂性書刊，也對那些有引導(dǎo)性、教育性需要進行深入思考的讀物沒有太大的興趣，他們更多是為了完成教師和家長布置的閱讀任務(wù)，并沒有對進行閱讀過的文章進行深入思考。

二、小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)路徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣，就要著重培養(yǎng)他們的閱讀興趣。而教師作為與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最多的群體，良好的師生關(guān)系直接保障學(xué)生從心底里不討厭閱讀，當學(xué)生對教師開始產(chǎn)生信任感和依賴感以后，他們會因為老師而迷上對語文閱讀的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會換位思考，尊重學(xué)生，學(xué)會體諒學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，與他們成為朋友。并要對他們在閱讀過程中取得的點滴進步進行表揚和鼓勵，采取一定的鼓勵措施，比如給予小紅花或者獎狀的獎勵，在閱讀的教學(xué)過程中，還可以選取一些學(xué)生可能會感興趣的題材進行閱讀講解，比如旅游、小故事等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，閱讀效果自然也會逐步提升。

2.發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用

小學(xué)生放學(xué)以后基本上所有的時間都是在家庭中度過，因此，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不單單是課上老師的教導(dǎo)，還與家長息息相關(guān)。教師必須要與家長聯(lián)合起來，發(fā)揮家長的積極引導(dǎo)作用，共同培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。還可以通過開展“課外閱讀點評”活動，讓家長對小學(xué)生的課外閱讀效果和時間進行記錄，再由教師進行點評，并對其中高效優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，這樣與家長之間的聯(lián)合溝通，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。教師還應(yīng)該與家長進行溝通，讓家長能夠陪伴學(xué)生進行共同閱讀，這樣不僅能夠增加家長與學(xué)生之間的親情交流，還能讓學(xué)生的閱讀更加高效，而不只是為了完成學(xué)校的閱讀任務(wù)。

3.創(chuàng)新閱讀平臺

要根據(jù)小學(xué)生愛玩愛動的天性，積極創(chuàng)新閱讀平臺，讓學(xué)生能夠在娛樂的同時開展閱讀活動，積極開展“游戲閱讀教學(xué)”，把游戲引入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)揮自己的主體地位，在游戲的同時感受到學(xué)習(xí)的樂趣。還可以將多媒體教學(xué)引入到閱讀教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生對閱讀更有興趣。

總之，小學(xué)低年級的學(xué)生仍處于自主意識不是很強的階段，需要教師和家長對其進行進一步的引導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要充分認識到低年級學(xué)生文本閱讀教育中存有的問題，并著力在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用和創(chuàng)新閱讀平臺三個方面，力求能培養(yǎng)良好的小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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