小學(xué)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣嘗試*

鄭祥

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)要想學(xué)生的閱讀能力能夠得到一定的提升，就必須把握了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解目前小學(xué)生的具體閱讀情況，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和改革。通過分析目前小學(xué)生的閱讀狀況，為如何更好地培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣提出可供參考性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)路徑

目前，我國(guó)的新課標(biāo)改革勢(shì)頭進(jìn)行得如火如荼，改革也在不斷地深化。進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)代教育的重點(diǎn)目標(biāo)。而當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀方面還存有一些問題，在一定程度上影響著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，打破小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，努力探索適宜目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

一、目前的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其特別重視，在課上和課后都會(huì)給學(xué)生布置一定的閱讀作業(yè)和閱讀任務(wù)。但從當(dāng)前低年級(jí)的小學(xué)閱讀情況來看，低年級(jí)的小學(xué)生只能基本完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)書籍和報(bào)紙的涉獵比較少，更多的時(shí)間是放在了玩耍和看動(dòng)畫片上，只有一部分學(xué)生能夠完成老師布置的閱讀任務(wù)，還有一小部分的學(xué)生根本不會(huì)進(jìn)行課外閱讀。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

低年級(jí)的小學(xué)生突出特點(diǎn)就是心智發(fā)育不成熟、生性貪玩，更喜歡直接的感官刺激，所以很多的小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片十分喜愛，并且隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越來越迅速，電子產(chǎn)品的使用率越來越高，很多低年級(jí)小學(xué)生下課回家后更愿意把時(shí)間放在動(dòng)畫片等影音作品的觀看上，而沒有太多的時(shí)間和精力去進(jìn)行文本閱讀。當(dāng)然，也有一部分的小學(xué)生能夠按時(shí)完成教師布置的課外書籍及報(bào)紙閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種被動(dòng)式的閱讀根本達(dá)不到閱讀效果，加強(qiáng)現(xiàn)代生活節(jié)奏過快，很多家長(zhǎng)都把時(shí)間放在自己的工作上而忽略了對(duì)學(xué)生教育的重視，沒有太多的時(shí)間來陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀，致使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏文本閱讀，阻礙了小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代科技快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫片肆起，讓小學(xué)生的閱讀動(dòng)力不斷減少，給低年級(jí)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)造成了巨大沖擊，學(xué)生沒有了對(duì)閱讀的興趣，不僅直接影響他們?cè)谡n上不喜歡閱讀課文，也不愿意在課后主動(dòng)進(jìn)行教師布置的閱讀任務(wù)。學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫一看就是幾個(gè)小時(shí)，但是對(duì)教師安排的閱讀任務(wù)卻提不起勁，這樣子的“無興趣”與“不閱讀”直接形成了惡性循環(huán)。

3.小學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的能力不夠

由于小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，邏輯思維和理性思維能力都還不夠強(qiáng)，所以很多的低年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)都是“快餐式”的閱讀，他們更熱衷于那種有配圖、漫畫插圖的娛樂性書刊，也對(duì)那些有引導(dǎo)性、教育性需要進(jìn)行深入思考的讀物沒有太大的興趣，他們更多是為了完成教師和家長(zhǎng)布置的閱讀任務(wù)，并沒有對(duì)進(jìn)行閱讀過的文章進(jìn)行深入思考。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)路徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，就要著重培養(yǎng)他們的閱讀興趣。而教師作為與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最多的群體，良好的師生關(guān)系直接保障學(xué)生從心底里不討厭閱讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師開始產(chǎn)生信任感和依賴感以后，他們會(huì)因?yàn)槔蠋煻陨蠈?duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)體諒學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，與他們成為朋友。并要對(duì)他們?cè)陂喿x過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，采取一定的鼓勵(lì)措施，比如給予小紅花或者獎(jiǎng)狀的獎(jiǎng)勵(lì)，在閱讀的教學(xué)過程中，還可以選取一些學(xué)生可能會(huì)感興趣的題材進(jìn)行閱讀講解，比如旅游、小故事等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，閱讀效果自然也會(huì)逐步提升。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用

小學(xué)生放學(xué)以后基本上所有的時(shí)間都是在家庭中度過，因此，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不單單是課上老師的教導(dǎo)，還與家長(zhǎng)息息相關(guān)。教師必須要與家長(zhǎng)聯(lián)合起來，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)作用，共同培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。還可以通過開展“課外閱讀點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀效果和時(shí)間進(jìn)行記錄，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中高效優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣與家長(zhǎng)之間的聯(lián)合溝通，對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能夠陪伴學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，這樣不僅能夠增加家長(zhǎng)與學(xué)生之間的親情交流，還能讓學(xué)生的閱讀更加高效，而不只是為了完成學(xué)校的閱讀任務(wù)。

3.創(chuàng)新閱讀平臺(tái)

要根據(jù)小學(xué)生愛玩愛動(dòng)的天性，積極創(chuàng)新閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在娛樂的同時(shí)開展閱讀活動(dòng)，積極開展“游戲閱讀教學(xué)”，把游戲引入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)揮自己的主體地位，在游戲的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。還可以將多媒體教學(xué)引入到閱讀教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣。

總之，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生仍處于自主意識(shí)不是很強(qiáng)的階段，需要教師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生文本閱讀教育中存有的問題，并著力在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用和創(chuàng)新閱讀平臺(tái)三個(gè)方面，力求能培養(yǎng)良好的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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