核心素養培養與高中英語閱讀教學相融合的探究

韋少玉

摘 要：綠色課堂教學倡導以學生為主導，讓學生自學提疑，探究解疑，訓練釋疑，讓學生充分展示自己的理解。英語核心素養的培養主要體現在對人文性的重視。人文性是指通過語言的學習，促進心智發展，塑造積極的品格，建立家國情懷，養成創新意識，注重實踐能力。如何在高中英語閱讀課堂教學中培養學科核心素養，即培養學生的語言能力、文化意識、學習能力、思維品質。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀;教學設計

以“核心素養”培養為導向，高中英語教學任務逐漸圍繞“以德樹人”和“學科素養”展開，課程總目標將從培養學生的“綜合語言運用能力”轉變為培養學生“英語學科核心素養”，其包括語言能力、文化意識、學習能力、思維品質四個互相關聯的方面。

一.核心素養在綠色課堂高中英語教學中的落實

我校實施綠色課堂教學，就是“一標一表三流程教學”模式，即教學目標精準，學生自學提疑，合作探究解疑，課堂訓練析疑，我校提倡的綠色課堂，特征之一就是“綠色”，換而言之，就是以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，讓課堂充滿活力，營造一個活躍的學習氛圍，讓學生提出自己的疑問，展示自己的理解。如何將英語學科核心素養培養與高中英語閱讀教學相融合，尤其在提疑，解疑，析疑三個環節中。本人以一節高中英語閱讀課為案例，進行了以下的教學設計。

二、核心素養培養的高中英語閱讀教學實例

（一）教材分析

本文選用的教學實例是選自一篇課外閱讀文本，文本主要講述Frankensteins monster.的經典形象，以及故事的由來，進而拍成電影，影片中怪物展現出各種不同的情感，有善良，有邪惡，作者還闡述為什么由衷喜愛這個怪物。文本突出了人與社會，人與自然，人與自我的情感主線，如何處理不同的關系，如何與他人和諧相處，發人深思。

本節課的教學過程以學生開展小組合作活動為主，重點加強學生對語篇結構的理解以及句式的表達，設計不同層次的問題，鼓勵學生大膽討論，發表見解，促進學生的參與度，通過引導學生對語篇深度的解讀，從而提升學生對語篇深度閱讀的理解。

（二）教學目標

1.Students will be able to describe the image of Frankensteins monster.

2.Students will be able to talk about the original book of Frankensteins monster.

3.Students will be able to describe the character? of Frankensteins monster in the film.

（三）教學重難點

1.Ss will probably have difficulties in thinking what the monsters story tries to tell us.

2.Ss will probably have difficulties in thinking how to get on well with others harmoniously.

設計意圖 ：

巧妙的課程導入是成功的一半，在閱讀文本之前，先播放一段視頻，向學生展示一些圖片，并開始討論視頻中和圖片中的是什么，將談話引導到第二節的討論中：怪物是什么樣？它為什么變成這個樣子？使學生能夠對文本內容有大致的了解，激發學生的閱讀欲望。采用問題導入的方式來培養學生具有英語核心素養，基本方法有提出問題、回答問題、評價問題等，學生對問題的回答是多元的，在這一過程中，學生能夠根據個人的想法進行表達，筆者加強對學生的引導，尊重學生理解的多元化，激發起學生的學習興趣。

Step2：Comprehending1

核心素養提升：通過學生自學，閱讀文本相關內容，鼓勵學生大膽提疑，小組探究解疑，開發思維品質，學生通過對閱讀材料的深度解讀，引導學生閱讀層層遞進，誘發學生從不同角度提出具有較強針對性的問題，激活學生的思維，引領學生從不同角度思考和解決問題。

Group1：why does Frankensteins monster look so ugly？

Group 2：who wrote the first book about monster？ Why？

設計意圖：

在培養學生英語學科核心素養的過程中，英語教師應注重對學生的思維進行引領。這一環節的重點是學生需要對文章進行深入理解，難度較大。這兩個問題需要學生在閱讀文章后進行獨立思考，在思考的基礎上展開小組討論，最終得出答案。小組代表回答問題，當回答不出或回答不正確時，老師引導學生進行思考，在這一過程中，能夠有助于培養學生養成良好的思維品質，使學生具有嚴密的邏輯思維、發散性思維以及創造性思維等。

Step3：Comprehending2

核心素養提升：以情感為導向，培養學生的文化意識，批判性思維，自主學習和合作的能力，通過生本對話，生生互動，師生互動，學生最終形成正確的價值觀。

Group 3：why is the monster so cruel？ What do human being do to him？

Group 4：what does the monsters story try to tell us？

設計意圖：

這一環節采用情感體驗的方式進行教學，老師有意識的選擇適合學生學習的內容，需要學生在閱讀過程中把握細節，通過閱讀找出在電影中，怪物為什么變得殘忍，怪物與人類之間有什么的關系，通過小組討論的方式，使學生能夠充分表達自己的觀點，找出答案的依據，培養學生具有嚴謹的學習態度。這不僅有利于培養學生的核心素養，還能夠將自身的生活經歷與學習內容相結合，注重學生的內心感受和語言表達能力，進而培養學生具有文化意識。

三、教學反思

綠色課堂高中英語學科核心素養培養的課堂教學，它重視學生的主體地位，彰顯學科育人的理念，在這樣的英語課堂中，學生能夠自主構建意義，主動去感知，預測，獲取，分析，概括，樂于用英語去表達和交流，敢于質疑和批判，這樣的學習過程使得學生的語言能力，文化意識，學習能力，思維品質得到培養和發展，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

在這一節課中，老師尋找有效途徑對學生的英語學科核心素養進行培養，使學生的語言能力、文化品格、思維能力以及學習能力得到進一步的提升。教師將英語閱讀課作為依托，通過不同的教學環節促進學生進行深入思考，展開激烈的討論，使學生的邏輯思維能力以及創造性思維得到了較好的培養，語言能力在這一過程中得到了良好的發揮。

參考文獻

[1]王薔，從綜合語言運用能力到英語學科核心素養? 高中英語課程改革的新挑戰? ?英語教師? 2015

[2]基于核心素養培養的高中英語閱讀教學案例研究? ?佚名