樂讀、善讀，揚帆起航

倪華美

摘 要：在閱讀這一塊重點內容中實施“綠色評價”的策略，能有效提高學生后續閱讀的積極性，改進閱讀方法，增進閱讀效益。充分發揮閱讀評價的診斷、反饋和激勵功能，學生就能在教師的正確導航下鼓起自信的風帆，在無邊的閱讀之海中有所悟、有所得，收獲閱讀方法。

關鍵詞：閱讀教學;綠色評價;課內外;反饋

有效的評價不應僅僅局限于判斷學生的學習程度和原有狀態，而是要在判斷、分析后針對學生的學習、教師的教學給出指導性建議，探索和推廣能真正關注學生學科能力和綜合運用能力培養的教學方法，推動教學的轉型，成功地為學生下一輪進步提供指引，幫助學生高效愉快地學習。

現階段，我們的閱讀測試中“讀一讀第X自然段，去掉括號里不合適的字詞或讀音”，“照樣子改寫句子”等題目假借著閱讀的名義，或考查基礎知識，或考查寫作……完全背離了閱讀評價的初衷，削弱了評價的功能與魅力，使學生迷失了航向。為什么這么說呢？如果學生這些題答得不好，就可能因此對閱讀本身失去信心，如果答得很好，則可能由此引發對閱讀的盲目樂觀，也就是說閱讀評價在內容上出現了偏差，肯定會影響學生對自己閱讀能力的自我評價。

小學語文的各類考試既是為了評價學生的學業水平，但更在于借助評價改變學生有問題的學習行為，培養學生對于語文學習的積極性，提高教師教學的精確性，筆者發現，在閱讀這一塊重點內容中實施“綠色評價”的策略，能有效提高學生后續閱讀的積極性，改進閱讀方法，增進閱讀效益。

一、分門別類，精心設計課內閱讀評價

一般而言，閱讀題型歸為三大類：一是純閱讀性的理解與概括題，用簡潔的語言概括一段話或一篇短文的主要內容;二是讀中悟寫，品鑒關鍵詞句或某種表達方式、寫作手法的表達作用與效果;三是讀寫結合型的，結合文章主旨的理解進行個性表達。

比如課內閱讀的文章是人教版五上的《落花生》，在評價閱讀效果的時候，我們可以包含兩塊內容：課內閱讀和課外閱讀。著重指向學生的提取信息能力、概括能力、品鑒能力、表達能力。從閱讀評價的反饋情況來看，學生概括能 力、獨立運用語言的能力較為薄弱。

為了考查學生的理解能力、概括能力，在呈現文章片段后，請學生“用一句話概括花生有哪些好處”。照理說，這道題目對五年級學生而言，難度并不大，要求并不高。可實際上，學生的能力與我們預測的能力之間存在著不小的差距。

扣分原因主要有以下幾類：學生們有的羅列了花生的優點，但語句不通順;有的句子不完整，缺乏主語“花生”;有的只是摘錄文中句子，忘了加以提煉;有的只關注花生帶來的精神層面的啟示，沒概括花生其余的好處。從總體情況來看，城鄉差別并不大，而同一所學校的兩個班級間差異較大，這說明概括文章主要內容的能力與生源差異、與平時閱讀量的大小關系不大，關鍵在于教師是否傳授給學生歸納的方法。

針對閱讀測試中的這一狀況，“綠色評價”對教師教學的反饋意義是：教師要引導學生關注重要的句子、深挖隱含的信息，并加以篩選;還要教學生學會揣摩出題者的意圖，答題前一定要考慮周全才動筆。

二、提供不同文體的課外閱讀材料

再如課外閱讀提供了不同文體的兩篇閱讀材料，分別為文學類文本和信息類文本。文學類文本是《最美的書包》。歌頌的是母愛，講述一位平時少言寡語的母親為了自己的孩子能夠有一個心愛的花格子書包，放棄自己的自尊，東拼西湊縫制書包的故事。為了測試學生的語言運用與表達能力，我們編寫了這樣一道題：“短文第⑨自然段寫到‘躺在床上，我的淚水忍不住淌了一臉……請聯系上下文，展開合理想象，寫下自己當時的心理活動。”這樣的題目是學生在閱讀練習中最犯難的。解答這類命題，不僅要充分理解文章的內容、不能有曲解，還要聯系上下文體會人物的情感、不能有偏差，更重要的是要根據命題要求提取相關的信息，融合自己生活經驗，集結已有的語言儲備，自由、準確、合理地進行表達。學生對人物的情感把握有所偏差，“缺一少二”、“顧此失彼”的失分現象比較嚴重。許多學生寫了對母親的感激、感動，卻忘了寫對“我”的激勵作用。有的學生則是曲解了文章的內容。例如，有學生這樣寫：“躺在床上，我的淚水忍不住淌了一臉，心想：媽媽，我不會讓您失望的，我會好好學習，回報祖國，回報您，讓您過上好日子，走出農村。原來那天您為了攢布，被鄰居說了一頓，我會努力學完學業，背著您做的書包走上成功之路。”該生集中表達的“我”的努力與決心，但是他認為讓母親“走出農村”就是很好的回報，表述上有一定的不妥。另外，“原來那天您為了攢布，被鄰居說了一頓”與文章實際略有出入。母親是不善于表達，羞于啟齒（討布），至于“被鄰居說了一頓”并無確鑿，言過其實了。對于不同家庭背景的孩子而言，他們的生活情境與這篇文章的文本情境間的距離是不一樣的，因此在閱讀過程所產生的情感共鳴度也就不一樣了。

針對這樣的情況，我們給出了改進教學的建議：1.要設計好語文綜合實踐活動，將學生的語文學習與生活實踐緊密聯系起來，豐富學生的情感體驗。2.課堂練筆的設計要貼合語境，引導學生能夠 聯系上下文，有理有據地想象表達。

三、評價智慧化，揚“善讀”風帆

評價是“基于證據的推理”，書面閱讀測試作為一種最直接、最主要的評價方式，不能僅僅進行籠統的定性評價，應通過對評價數據的呈現、分析，提出建設性意見，促使學生獲得最大可能的增值。

高年級閱讀題的最后一題一般是聯系文章內容和自身實際談體會。這樣一來，考查的不單單是學生的閱讀能力，還有寫作能力。在沒有科學訓練的情況 下，學生往往憑著自己的經驗答題。有些基礎比較差的學生，不知道從什么角度去答題，胡寫一氣，失分嚴重。在本次閱讀評價測試中，我們給出了評判的“具體依據”，以幫助學生改正錯誤的同時，形成自我評價的 反饋模式。例如，《最美的書包》中寫心理活動一題，具體評分標準為：此題共計 6分，能夠聯系上下文，體會作者的思想 感情，表達出對母親的愧疚，得 1 分;能 聯系上下文，結合文章主旨，一方面表達出對母親的感激或感動，另一方面能寫 出母親的行為對我的激勵作用。（兩者寫 一點即可），得3分;語言通順，無錯別字（2個及以內不扣分，3個以上扣1分）;心理活動描寫有情境感，非簡單的語言陳 述，以上兩個方面，每項1分。如此明晰的評價標準在學生的自評、小組評價和教師評價中起到了關鍵的作用。既讓學生意識到錯誤所在，腦海中形成了優秀答題的標準，又使教師 明確在今后的教學中該從哪兒著手改進。

總之，充分發揮閱讀評價的診斷、反饋和激勵功能，學生就能在教師的正確導航下鼓起自信的風帆，在無邊的閱讀之海中有所悟、有所得，收獲閱讀方法、提升閱讀能力。