新課標下中高年級科學實驗課的四個“注重”

李玉嫦

摘要：在新課程標準下，科學課以探究為核心，倡導探究式學習。教師要充分調動孩子探究的積極性與主動性，讓孩子在科學實驗教學中親身體驗獲取知識的快樂，感受科學知識帶來的樂趣，體會科學無窮的奧秘。

關鍵詞：小學科學;實驗課;探究

中圖分類號：G633.7

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0098-01

《義務教育小學科學課程標準》指出，小學科學課程是一門實踐性課程，探究式學習是學生學習科學的重要方式，探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。”教師需要精心設計，并且認真組織學生進行實驗，引導學生發揮主體作用，使學生主動參與實驗、觀察等學習活動，提高自行獲取知識的能力。

1注重材料準備，為實驗教學作鋪墊

材料能引起學生學習的興趣，也能激發學生開展活動的欲望。教師應盡可能為學生的探究活動提供材料，讓學生與材料親密接觸是科學活動的重要環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。

比如：五年級下冊《沉和浮》單元第6課《下沉的物體會受到水的浮力嗎》的教學中，“下沉的物體在水中受到的浮力大小會變化嗎？”這個問題，按照書本和教參的建議是用鉤碼、彈簧秤、燒杯和水進行實驗的，但是鉤碼排開水的體積較小（一個鉤碼排水量6mL多），而燒杯的刻度是50mL、100mL、150mL、200mL、250mL，把鉤碼放進水里很難發現排開的水量的變化，更不能準確地讀出排開的水量是多少，實驗效果不明顯。結合實際情況需要對實驗材料進行改進：（1）燒杯上的刻度要細化。把50～100mL的1大格平均分成10小格，每一小格就是5mL，如此類推，便于學生觀察排開的水量的變化。（2）更換下沉物體。鉤碼在水中的重力和在空氣中的重力只相差0.06N左右，如果分開小部分浸入水、大部分浸入水學生讀測力計的讀數時，由于測力計變化小，實驗效果并不明顯。為了體現實驗效果，可以選用重量較輕、體積較大的鋁金屬塊，鋁金屬塊排開水的體積較大，實驗效果更明顯。

材料引起學習，材料引起活動。教師為學生提供合適的、有結構的材料是學生進行探究學習的關鍵和基礎。教師只有在課前做好了有效材料的準備，才能讓學生在課堂上多動手、多實驗、多感悟，體會到自行獲取知識的快樂，培養學生的動手能力、觀察能力以及知識的運用能力。

2注重實驗，培養學生的科學態度

2.1演示實驗起到示范作用

演示實驗中，教師的行為對學生的實驗操作起著示范作用，是學生獨立操作的依據和榜樣。因此，教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時，動作要準確、有序，規范地演示實驗教學能夠提高學生的科學思維能力，幫助學生學習科學探究的正確方法。在實驗教學中，應優化教師演示實驗，提升科學實驗探究的有效性。

2.2學生動手實驗自主獲取知識

學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促使者。在課堂上要給予學生足夠的時間動手操作，在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣，激起學生的探究欲望，激發學生的創造潛能，培養學生的動手、動口、動腦能力，培養學生的科學探究能力。

對于高年級的學生，在學生動手探索前，可以先請學生設計一份實驗方案，讓學生獨立思考實驗需要的材料，怎樣操作更合理，應注意的問題，并且在探索中一邊動手一邊做好記錄。同時，對探究中出現的問題和現象，應該鼓勵學生多問“為什么”，留些時間讓學生進行探究后的反思，例如談談個人體會和感受。

3注重小組合作，提高實驗效率

科學實驗教學提倡合作性學習。基于學生之間存在習慣、知識、能力、心理等方面的差異，教師應根據學生的差異在課前進行合理分組，讓實驗能力相對較弱的同學得到幫助，讓實驗能力強的學生獲得提高，這樣就能全面提高學生的科學素養。

如教學《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課，做下沉的物體受到水的浮力這個實驗時，讓小組長自主分工，要求每個小組內都有操作員1名、觀察員2名（一人負責觀察測力計的變化，一人負責觀察排開的水量的變化）、記錄員1名，每位成員都有自己的職責，分工明確，學生很快完成任務。

小組完成實驗既能讓學生自主獨立獲取知識，又能培養學生的合作意識，養成良好的實驗習慣，提高實驗效率。

4注重實驗結論

教師應指導學生正確填寫實驗記錄，為后期匯報交流做好充足準備。在分組實驗的過程中，教師應訓練學生如何有條理地進行數據整理，掌握記錄方法。通過匯報交流可以使實驗得到進一步的深化。結論不是從教師的口里說出，而是學生自己把在實驗中的發現和實驗中的一些困惑說出來，學生的思維因此碰撞，從而主動獲取新知識。

5結束語

科學教學中，教師必須啟發和引導學生積極思維、自己動手實驗能力，通過觀察實驗活動，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。要真正上好每一節實驗課，必須盡可能為學生創造條件，使學生都能規范地、科學地動手操作，在參與實驗中觀察特點、發現問題、解決問題，培養學生發現問題和探索創新的良好習慣，通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。

參考文獻：

[1]丁海飛.提高小組實驗有效性的思路[J].教育（周刊），2017（18）：60.

[2]吳康勤.小學科學實驗教學有效性的實踐探宄[J].西部素質教育，2016，2（24）：162.