如何更有效地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

徐嘉虎

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)展語(yǔ)音能力的最好階段。本文為了研究如何更有效地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，重點(diǎn)分析了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的主要方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);語(yǔ)音教學(xué);語(yǔ)音檔案;家校聯(lián)系

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的三大要素之一。[1]語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)展語(yǔ)音能力的做好階段。從中不難看出，語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。[2]新修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的語(yǔ)音二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)提出了明確的要求：正確讀出26個(gè)英文字母（Letter name and Letter sound）;了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;了解單詞和句子有重音;了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括重音、連讀、節(jié)奏等現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握程度將直接影響到他今后的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期在一線教學(xué)的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的教與學(xué)存在以下的問(wèn)題：

（一）老師“教”的方面

一方面是農(nóng)村學(xué)校普遍存在缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象。這樣以來(lái)就造成了兩個(gè)問(wèn)題：一是給了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不重要的錯(cuò)覺(jué)，二是英語(yǔ)科組得不到應(yīng)有的科學(xué)建設(shè)，因而缺乏系統(tǒng)的教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，結(jié)果就是各個(gè)年級(jí)的老師各教各的，無(wú)法形成教學(xué)合力。

另一方面是教師對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)與要求不明確、清晰，語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生不能接受到良好的語(yǔ)音教育;教師自身的語(yǔ)言與語(yǔ)音素養(yǎng)不高、語(yǔ)音知識(shí)貧乏，語(yǔ)音教學(xué)隨機(jī)、不系統(tǒng)、教條，導(dǎo)致學(xué)生割裂式和碎片式學(xué)習(xí);教師缺乏對(duì)教材語(yǔ)音教學(xué)部分的探索與研究，教法陳舊、機(jī)械不靈活，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能低，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)生“學(xué)”的方面

1.缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.家庭教育的缺失。

3.語(yǔ)音學(xué)習(xí)用時(shí)太少。

三、提升語(yǔ)音教學(xué)有效性的方法

（一）重視科組建設(shè)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

科組是學(xué)校教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下的重要組成部門(mén)，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)教研工作的一線團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好壞，直接影響著一個(gè)學(xué)科的教學(xué)好壞。因此，只有把英語(yǔ)科組這個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)好了，才能通過(guò)集體的力量去推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

（二）音標(biāo)教學(xué)先行，phonics教學(xué)跟上

[3]Phonics是一套針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音符號(hào)系統(tǒng)和標(biāo)音方法。Phonics教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音圖快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、單詞解碼、朗讀與拼寫(xiě)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)法。

但是現(xiàn)行的PEP英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，由于語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容分散且學(xué)習(xí)過(guò)程較長(zhǎng)，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的整體感知和拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)需要，造成了學(xué)生離開(kāi)老師就無(wú)法自學(xué)單詞的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心受挫。因此有必要先采用集中教授音標(biāo)的方法來(lái)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速的掌握語(yǔ)音拼讀的方法，具備初步的單詞自學(xué)能力。然后再通過(guò)phonics教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生建立起字母形與音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，達(dá)到讓學(xué)生最終達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，進(jìn)而進(jìn)行閱讀和培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力的目標(biāo)。

（三）phonics教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1.抓好三年級(jí)英語(yǔ)入門(mén)階段字母的學(xué)習(xí)。

字母的學(xué)習(xí)是phonics學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的階段。所以在三年級(jí)學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握字母的準(zhǔn)確發(fā)音（名稱(chēng)音和讀音）。但在教授字母的名稱(chēng)音和讀音的內(nèi)容時(shí)要注意把握兩者的先后順序。

2.在phonics教學(xué)中要注重情景的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)生的注意力比較短，且他們喜歡在“做”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情景，以活動(dòng)為中心，這樣既讓學(xué)生在“做”中培養(yǎng)了語(yǔ)音意識(shí)，又使學(xué)生在“玩”中獲得了成功感，進(jìn)而激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以通過(guò)chant，phonics song，tongue twister，story等方式。

3.精講，多練。

雖然Phonics教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解碼和拼讀單詞的能力，但是小學(xué)生要獲得這些能力必須靠大量的操練才能獲得。因此，phonics教學(xué)過(guò)程中，必須先進(jìn)行大量的“聽(tīng)說(shuō)”練習(xí)，再進(jìn)入“拼讀”的訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的混合運(yùn)用，才能漸漸達(dá)到聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。

（四）開(kāi)展語(yǔ)音知識(shí)測(cè)評(píng)，建立語(yǔ)音過(guò)關(guān)檔案

語(yǔ)音的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它具有一定的持續(xù)性和時(shí)間跨度性。學(xué)生語(yǔ)音能力的習(xí)得也不是一蹴而就的。因此，我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)工作時(shí)須統(tǒng)一安排，建立起連續(xù)的跟蹤制度，并為之構(gòu)建配套的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，形成學(xué)生的語(yǔ)音能力發(fā)展軌跡。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)間

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘總是先快后慢的，我們只有及時(shí)鞏固記憶，才能更好地避免遺忘。對(duì)于生活在農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每周的三節(jié)英語(yǔ)課幾乎就是他們的全部英語(yǔ)時(shí)間。如果我們教師不設(shè)法幫他們及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)，他們的語(yǔ)音知識(shí)的遺忘率是非常高的。為了解決這一難題，我們可以從課上和課后兩方面入手。課上，每節(jié)課的課前抽出3到5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)過(guò)的某個(gè)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固再現(xiàn)。

（六）加強(qiáng)家校聯(lián)系

農(nóng)村的家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍偏低，對(duì)英語(yǔ)更是知之甚少，所以很難指導(dǎo)孩子如何養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要我們老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的教育。為了架起老師與家長(zhǎng)的溝通橋梁，我們可以通過(guò)建立“微信群”的方式，這樣老師就可以通過(guò)微信與家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況，推薦一些有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，及一些跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的“微信公眾號(hào)”，如“小柒趣學(xué)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

扎實(shí)的語(yǔ)音能力將為學(xué)生鋪平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路，扎實(shí)的語(yǔ)音能力能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，扎實(shí)的語(yǔ)音能力能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法不斷改革的大環(huán)境下，如何使得我們的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能與實(shí)際相結(jié)合變得更有效？還有待我們一線的小學(xué)英語(yǔ)老師作進(jìn)一步的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]張正菲.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014年 第4期

[2]國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]馮冰清.英語(yǔ)拼讀法教學(xué)與語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng).山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2010年 第2期

（作者單位：河源市龍川縣佗城鎮(zhèn)中心小學(xué)）